高中物理教學論文

　　高中物理教學應該實現轉型,成為促進學生發(fā)展和成長的思想、工作和生活的準備。下面是學習啦小編為大家整理的高中物理教學論文，供大家參考。

　　高中物理教學論文范文一：高中物理教學多媒體技術應用思考

　　摘要：以高中物理為例，探討多媒體技術在該學科教學中運用的利與弊，對產生問題的原因作出剖析，并給出幾點改進建議，為日后的高中物理多媒體教學提供一定的借鑒和參考。

　　關鍵詞：高中物理;多媒體技術;課件;實驗

　　信息技術的發(fā)展，推動了傳統教育方方面面的改革，幾乎所有的學科都將多媒體技術應用到課堂教學中來，高中物理也不例外。隨著多媒體技術在高中物理教學中運用的日益普及，其表現出來的優(yōu)勢和弊端也成為廣大教師探討的內容。

　　1多媒體技術應用于高中物理教學的優(yōu)勢

　　增強學生的學習興趣愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師。”很多學生覺得物理難學，是因為高中物理中大部分內容較為抽象，如果教師再采用傳統的說教式教學方法一味地灌輸，學生會普遍感覺課堂枯燥乏味，課后收獲也不大。因此，激發(fā)學生的學習興趣就顯得尤為重要。實驗心理學家赤瑞特拉曾經做過一個關于知識記憶持久性的實驗，結果表明，人們一般能記住自己閱讀內容的10%，聽到內容的20%，看到內容的30%，聽到和看到內容的50%，在交流過程中自己所說內容的70%。這就是說，既能看到又能聽到，再通過討論交流，用自己的語言表達出來，知識的保持將大大優(yōu)于傳統教學的效果[1]。顯然，多媒體技術符合這一特點，運用多媒體技術可以將抽象知識形象化，還可以運用其特有的視聽效果設置情境激發(fā)學生的學習興趣。優(yōu)化課堂教學所謂優(yōu)化課堂教學，就是提高教學效率。高效率不是指教師講了多少，而是指學生學了多少。在有限的40分鐘內使學生最有效地獲取知識，提高教學效率，就是“優(yōu)化”的過程[2]。物理是一門以實驗為基礎的學科，很多概念的建立和規(guī)律的獲取都是以實驗為基礎的，包括人們提出的各種假說和設想都要通過實驗來驗證。但是由于受實際設備條件、課堂時間、學生的認知和操作水平等方面的影響，很多實驗無法完成，即使完成了，實驗效果也比較差。因此一部分實驗被教師省略掉了，直接把實驗的結論告訴大家。這種只注重結果的做法導致學生思維上的斷層，學生對所學的東西似懂非懂，這樣的課堂也就不可能是“優(yōu)化”的課堂。多媒體輔助演示實驗能克服傳統演示實驗中有的實驗現象不明顯、可見度不大，只有講臺附近的幾個學生看得清，實際操作難以把握好的缺點。并且在普通物理實驗中難以呈現的內容可以借助多媒體技術充分展現出來，像直線運動、自由落體運動、爆炸等過程，通過動畫使學生產生感性的認識后再理解相關的概念和原理就容易多了。

　　2多媒體技術應用于高中物理教學的弊端

　　多媒體課件內容過于豐富，不利于學生將注意力集中在學習內容上一些多媒體課件配圖過于精美，采用過多的視聽和動畫效果，使得學生上課時將注意力全部集中在多媒體上，而不關注教學內容，會導致采用多媒體技術的高中物理課堂成為學生看熱鬧的課堂，一堂課下來學生什么也沒學到。在高中物理教學中恰當采用多媒體有利于創(chuàng)設情境，激發(fā)學習興趣，然而使用不當便會適得其反。多媒體模擬實驗結果過于準確，不利于引起學生的思考多媒體技術應用于物理實驗具有效果逼真、過程可控、重點部分可以有時間強調或多次播放、節(jié)省時間等優(yōu)點，還可以有效避免不安全事故的發(fā)生，規(guī)避學生的座位視線不暢問題。然而由于很多多媒體輔助物理實驗的結果完全按照課本結論走，沒有了實際操作中的誤差，因而不能很好地引起學生的思考。過多使用多媒體教學，不利于學生抽象思維的培養(yǎng)長久以來，很多人感覺物理難學，是因為其抽象難以理解。在信息技術飛速發(fā)展的今天，物理教師巧妙運用多媒體教學，把抽象的知識形象化、具體化、直觀化，使得物理知識易于學習和理解。然而，高中物理課程的學習目標之一就是要培養(yǎng)學生的抽象思維能力，而且有些知識點的學習只能依賴于學生的抽象思維，如果把高中物理課中的所有知識點都運用多媒體一一化解了，那么就無法達到培養(yǎng)學生抽象思維能力的教學目標。

　　3原因分析

　　對新課標理念的把握不夠準確高中物理新課程標準中指出：在課程實施上注重自主學習，提倡教學方式多樣化。高中物理課程應促進學生自主學習，讓學生積極參與、樂于探究、勇于實驗、積極思考。通過多樣化的教學方式，幫助學生學習物理知識與技能，培養(yǎng)其科學探究能力，使其逐步形成科學態(tài)度和科學精神[3]。的確，多媒體技術在創(chuàng)設教學情境、激發(fā)學習興趣、突破時空限制以及協助開展小組學習中具有傳統教學手段所不能及的優(yōu)勢，但多媒體教學手段不等于所有教學手段，新課標中提出的教學方式多樣化不是特指多媒體教學方式。對多媒體教學的認識不夠全面自多媒體教學手段進入校園以來，便成了評價課堂教學不可缺少的標準，似乎只有使用了多媒體手段的教學才是好的教學，這顯然“拔高”了多媒體的功能。因此，一些教師不加選擇地盲目使用多媒體，并且在教學過程中使用大量精美的圖片、視頻和動畫，使得學生在課堂上目不暇接，一節(jié)課下來只看了熱鬧，卻沒有收獲多少知識。

　　4幾點建議

　　多媒體教學手段的使用要因材制宜雖然多媒體技術在創(chuàng)設教學情境、激發(fā)學習興趣、突破時空限制以及協助開展小組學習中具有傳統教學手段所不能及的優(yōu)勢，也不能所有或者絕大部分教學內容都采用多媒體手段，多媒體手段的使用要根據教學內容的實際以及課程標準中的要求有選擇地實施。如盧瑟福原子核式結構，不是通過高倍顯微鏡直接觀察得到的，而是對α粒子散射實驗的結果進行抽象分析獲得的。對類似于這樣的教學內容，教學設計時就應采用傳統的教學手段而非多媒體手段。適合的才是最好的，任何一種教學手段都不是萬能的。因此，高中物理教師在上課前應深入分析教材內容，選擇與其相適應的教學手段。多媒體課件的設計要以提高學習效率為目的教學實踐證明，很多學生喜歡多媒體教學的課堂，然而采用多媒體教學后的教學效果并不理想，學生收獲的知識并不比傳統教學多。原因在于學生喜歡多媒體課件的視聽效果，動畫、視頻等使學生在課堂上像看電影一樣，精力全集中于此，對教學內容卻不用心。因此，多媒體課件的設計一定要以提高學生的學習效率為目的，多媒體的運用可能是上課一開始教學情境的創(chuàng)設，可能是某個難以理解的概念的解釋，也可能是某個教學實驗的模擬等?？傊瑖@教學內容設計必要的多媒體課件，而不是為了課堂花哨、吸引眼球才使用多媒體。多媒體參與教學要適量適度運用多媒體進行高中物理教學，節(jié)省了教師板書、畫圖等時間，從而可以提供給學生大量的信息。然而正是因為這種增加的信息量占據了學生的思考時間，使得學生在課堂上走馬觀花般地看完教學內容，卻沒有真正收獲多少。因此，運用多媒體進行高中物理教學時信息量不能太大，要留給學生足夠的思考時間，必要的時候還要給學生一定的交流、討論以及發(fā)問的時間。

　　參考文獻

　　[1]多媒體技術與高中物理課堂教學整合[EB/OL].http://wenku.baiu.com/view/3ed1b71cfad6195f312ba62d.html.

　　[2]如何優(yōu)化課堂教學[EB/OL].http://www.doc88.com/p-962199519986.html.

　　[3]普通高中物理課程標準[S].北京:人民教育出版社,2003.

　　高中物理教學論文范文二：認知發(fā)展下初高中物理教學銜接的策略

　　摘要:初、高中物理教學銜接，不僅涉及物理認知不斷地深化，更涉及學生學習方法及時地調整.教師要合理規(guī)劃，引導學生適應高中物理學習，指導學生完善學習方法.

　　關鍵詞:高中物理教學;銜接

　　高一物理教學的最大問題是如何完美地實現學生初、高中學習的銜接.

　　一、立足于學生初中所學，促進初、高中物理知識的同化

　　認知心理學認為，學生的已有認知是影響其繼續(xù)學習最重要的因素.初、高中所學的物理知識之間有著非常密切的聯系，學生在初中階段所學的物理，不僅包括物理基礎知識，也是對物理學科特點和知識結構進行總體的介紹.因此，在高中物理教學籌劃時，教師應該依托學生已有的知識基礎進行相關設計.這就要求教師要了解學生的基礎現狀，尤其學生在新授知識領域已有的物理概念和規(guī)律的認知情況，然后針對具體的情況進行行之有效的策略選擇和教學安排.物理教學導入環(huán)節(jié)的設計，要立足于學生已有的知識基礎，注意圍繞學生已有的認知構建新的知識體系，把初中所學和高中新學內容有效地銜接起來.在教學過程中，教師要靈活選擇教學方法，通過引導學生進行聯想、回憶和對比，讓學生認識到初、高中物理知識間的異同之處，并啟發(fā)學生重新發(fā)掘自己已有的認知體系，尋找能夠與新學內容發(fā)生同化的物理知識，促進新舊知識的融合，引導學生在探究中完成規(guī)律的總結，并實現認知結構的重組.最后，教師要引導學生通過對新規(guī)律的運用，進一步檢測和鞏固新學內容，以成功實現知識的遷移.

　　二、立足學生的思維特點，促進科學方法和物理思想的滲透

　　物理是一門講究知識性和方法性的學科，物理知識及其探究過程都體現了這一特點.初、高中物理教學對這一特性都有充分體現，但是側重點各有針對:限于學生認知能力的不足，初中物理教學側重于知識的傳授;隨著年齡的增長，各種知識儲備和自我能力提升已經達到一定程度的高中生，在學習物理時，更加強調科學方法和物理思想的滲透.在高中物理教學中，教師應該將重點落在引導學生熟悉探究知識的方法以及形成相關知識的過程，注重將物理思想和相關探究方法有意識地滲透給學生.高一階段學生接觸到的探究方法有:簡化處理研究對象，依據實際問題進行物理建模，通過物理模型研究有關問題，分析和整理相關感性素材進而得出規(guī)律，明確物理規(guī)律的適用條件和使用要點，能對規(guī)律進行推廣運用.例如，“平行四邊形定則”、“牛頓運動定律”等內容的構建，大多是遵循上述研究思路進行構建的.對類似內容進行教學時，教師要沿著知識形成和規(guī)律發(fā)現的有關思路引導學生進行相關認知的構建，通過建立模型、實驗探究、規(guī)律總結等過程的體驗，讓學生的分析能力、邏輯推理能力獲得提高.高中階段很多科學方法和物理思想會滲透在習題中，讓學生通過習題的練習實現相關能力的提升.在引導學生對習題進行處理時，教師要讓學生理解答案求解的過程，也要讓學生認識到問題分析和思路構建的具體方法.在引導學生對物理狀態(tài)和過程進行分析時，教師要依據學生的思維特點，啟發(fā)學生自主進行模型構建和過程分解.將復雜問題簡單化、抽象問題實體化的一項有效手段就是作圖.圖象語言是物理表征的重要方式之一.在高一階段的物理教學中，如受力分析圖、運動示意圖等，不僅是學生處理具體問題的有效手段，更是培養(yǎng)學生物理能力的重要途徑.

　　三、立足學生的接受能力，調節(jié)課堂教學節(jié)奏

　　與初中相比，高中物理的知識結構聯系更加緊密，理解難度更大.在高中物理教學的最初階段，教師要了解學生的真實基礎以及他們所適合的教學方法和上課節(jié)奏.在具體教學中，教師可以在不破壞知識完整性的前提下，將有關知識進行分解化處理，增設教學實施的階梯，推動學生螺旋式地構建認知.例如，在講“加速度”時，筆者分成以下幾步:①概念介紹.通過具體的情境創(chuàng)設，讓學生了解加速度概念的表達.②概念對比.引導學生對比加速度、速度和速度變化量，讓學生理解加速度概念的內涵和外延.③概念應用.通過勻變速直線運動的介紹，讓學生了解加速度概念提出的實用價值.④概念深化.通過變加速直線運動的介紹，促進學生深層次認識加速度.

　　總之，高一階段是學生適應高中物理教學的關鍵期，教師放慢教學節(jié)奏，降低教學起點，藝術化地構建學習支架，能幫助學生順利渡過這段適應期.同時，學生逐漸適應高中物理教學的特點，完善學習方法，增強學習信心，提高學習效果.

　　參考文獻

　　1、高中物理實驗教學條件和實施過程的調查研究陳慶朋西南大學2009-04-10

　　2、高中新手—熟手型物理教師課堂教學行為差異研究孫曉林蘇州大學2006-05-01高中物理教學論文相關文章：

1.高中物理教學心得體會

2.淺談提高高中物理課堂教學質量

3.基于現代信息技術的高中物理教學創(chuàng)新研究論文

4.初中物理教學論文精選

5.初中物理教學論文參考

6.有關初中物理教學論文