論我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

論我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

　　大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是高等教育的一個(gè)有機(jī)組成部分，是一種教育體系，而雙語(yǔ)教學(xué)目前不僅在高等院校中蓬勃開(kāi)展，并且不少條件具備的中小學(xué)也開(kāi)始了嘗試。雙語(yǔ)教學(xué)是培養(yǎng)國(guó)際化人才的重要手段，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要為雙語(yǔ)教學(xué)做好前期準(zhǔn)備工作。但是，目前我國(guó)大部分高校的雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐反映出學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言水平、教師的教學(xué)能力等還遠(yuǎn)不能滿足雙語(yǔ)教學(xué)要求的現(xiàn)狀，阻礙了雙語(yǔ)教學(xué)的順利開(kāi)展。以下主要是從大學(xué)英語(yǔ)與雙語(yǔ)教學(xué)的性質(zhì)和目標(biāo)，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與雙語(yǔ)教學(xué)銜接的現(xiàn)狀做了分析，對(duì)如何做好大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與雙語(yǔ)教學(xué)的銜接提出了一些自己的見(jiàn)解。

　　一、大學(xué)英語(yǔ)與雙語(yǔ)教學(xué)的性質(zhì)和目標(biāo)

　　(一)大學(xué)公共英語(yǔ)

　　大學(xué)英語(yǔ)是指非英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段的普通英語(yǔ)，或稱公共英語(yǔ)。目前我國(guó)大學(xué)公共英語(yǔ)普遍采取基于計(jì)算機(jī)和課堂的多媒體教學(xué)模式，其教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力，不追求相關(guān)學(xué)科內(nèi)容的連續(xù)性、系統(tǒng)性和完整性，而是追求英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與應(yīng)用能力的連續(xù)性、系統(tǒng)性和完整性。

　　(二)專業(yè)英語(yǔ)

　　專業(yè)英語(yǔ)也稱專門(mén)用途英語(yǔ)，主要相對(duì)于大學(xué)公共英語(yǔ)而言。專業(yè)英語(yǔ)與公共英語(yǔ)在本質(zhì)上都屬于大學(xué)英語(yǔ)范疇，是整個(gè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系中為同一個(gè)教學(xué)目標(biāo)而構(gòu)建的兩個(gè)層面。專業(yè)英語(yǔ)的實(shí)質(zhì)是以專業(yè)內(nèi)容為依托，為某種特定專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)課程，不追求學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性;專業(yè)英語(yǔ)的核心與目的是語(yǔ)言學(xué)習(xí)，特別是學(xué)習(xí)與專業(yè)相關(guān)的詞匯、句法及語(yǔ)篇等，從而培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)術(shù)領(lǐng)域和專業(yè)領(lǐng)域用英語(yǔ)交流的能力;專業(yè)英語(yǔ)是大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)階段的后續(xù)和延伸，專業(yè)英語(yǔ)課程是介于大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)課程和雙語(yǔ)課程之間的過(guò)渡課程。

　　(三)雙語(yǔ)教學(xué)

　　在學(xué)校里使用第二語(yǔ)言或者外語(yǔ)進(jìn)行的學(xué)科內(nèi)容教學(xué)。在目前的中國(guó)，第二語(yǔ)言或外語(yǔ)主要指英語(yǔ)這一國(guó)際通用語(yǔ)。由于師資和學(xué)生水平有限，大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)包含中英兩種語(yǔ)言授課以及全英語(yǔ)授課，但全英語(yǔ)授課應(yīng)該是我國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)和努力方向與專業(yè)英語(yǔ)不同，雙語(yǔ)教學(xué)是以英語(yǔ)為工具學(xué)習(xí)各學(xué)科專業(yè)知識(shí)，在本質(zhì)上屬于專業(yè)課教學(xué)。在雙語(yǔ)教學(xué)環(huán)境中，英語(yǔ)不僅僅是學(xué)習(xí)的對(duì)象，更是獲取前沿學(xué)科知識(shí)的工具。學(xué)科知識(shí)和語(yǔ)言能力的雙豐收是我國(guó)高校雙語(yǔ)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是檢驗(yàn)我們雙語(yǔ)教學(xué)是否成功的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

　　(四)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與雙語(yǔ)教學(xué)的關(guān)系

　　大學(xué)公共英語(yǔ)和專業(yè)英語(yǔ)在本質(zhì)上都屬于語(yǔ)言教學(xué)，其目標(biāo)在于提高大學(xué)生的語(yǔ)言能力; 而雙語(yǔ)教學(xué)則屬于專業(yè)教學(xué)，大學(xué)生在雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中以英語(yǔ)為載體學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)。大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)能力的基礎(chǔ)，專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)是銜接大學(xué)公共英語(yǔ)和雙語(yǔ)教學(xué)的橋梁。

　　二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與雙語(yǔ)教學(xué)銜接的現(xiàn)狀

　　雙語(yǔ)教學(xué)成為各高校提高教學(xué)質(zhì)量、推進(jìn)素質(zhì)教育的一個(gè)重要手段，受到各高校的重視，取得了一定成績(jī)。當(dāng)然，雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐還存在種種問(wèn)題和不足，難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，其中的原因是多方面的，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與雙語(yǔ)教學(xué)未能很好地銜接是主要原因之一，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

　　(一)學(xué)生語(yǔ)言水平、專業(yè)英語(yǔ)能力與雙語(yǔ)教學(xué)不相適應(yīng)

　　大部分學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到雙語(yǔ)教學(xué)的重要性和必要性，并對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)充滿期待，贊成雙語(yǔ)教學(xué)，認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)不僅能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生促進(jìn)作用，而且能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展有積極意義。但在雙語(yǔ)教學(xué)具體實(shí)施過(guò)程中，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不十分理想。大部分學(xué)生認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)效果不好的主要原因是學(xué)生的英語(yǔ)水平和教師的英語(yǔ)表達(dá)能力，英語(yǔ)水平的高低是影響雙語(yǔ)教學(xué)效果的一個(gè)關(guān)鍵因素。目前我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)較為重視學(xué)生閱讀能力的提高，而聽(tīng)說(shuō)能力的教學(xué)目標(biāo)雖然比較明確，但在實(shí)際教學(xué)中所受的重視程度往往不夠，不能完全滿足雙語(yǔ)教學(xué)的需要。

　　(二)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際定位不符合雙語(yǔ)教學(xué)的要求

　　由于高中英語(yǔ)教學(xué)的要求與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要達(dá)到的一般要求界限模糊甚至趨同，再加上大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試的影響，我們的教學(xué)重點(diǎn)往往停留在基礎(chǔ)的語(yǔ)言訓(xùn)練上，有的甚至停留在應(yīng)試教學(xué)模式上。因受大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)定位的影響，學(xué)生無(wú)論是在英語(yǔ)應(yīng)用能力還是在專業(yè)英語(yǔ)水平方面都難以滿足雙語(yǔ)教學(xué)的要求。

　　(三)雙語(yǔ)教學(xué)中學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)與英語(yǔ)能力提高未能同步

　　學(xué)習(xí)雙語(yǔ)課程學(xué)生的母語(yǔ)能力不遜色于只使用母語(yǔ)學(xué)習(xí)所有課程的學(xué)生，而且其外語(yǔ)應(yīng)用能力有明顯提高。在數(shù)學(xué)、社會(huì)學(xué)等專業(yè)學(xué)習(xí)方面，學(xué)習(xí)雙語(yǔ)課程的大多數(shù)學(xué)生取得的進(jìn)步表明他們的專業(yè)能力與母語(yǔ)環(huán)境中進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生不相上下。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為雙語(yǔ)課程教學(xué)效果有待提高或者不好。由于雙語(yǔ)教學(xué)不同于以單純提高語(yǔ)言能力為主要目的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，這種教學(xué)通常存在一對(duì)矛盾，即如果全英語(yǔ)授課，有時(shí)不可避免地會(huì)或多或少犧牲一部分學(xué)科內(nèi)容，反之則會(huì)犧牲語(yǔ)言應(yīng)用能力。所以在雙語(yǔ)教學(xué)中，要特別處理好這對(duì)矛盾，從而通過(guò)學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和專業(yè)英語(yǔ)能力。

　　三、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與雙語(yǔ)教學(xué)銜接的思考

　　我國(guó)高校的雙語(yǔ)教學(xué)在學(xué)生水平、教學(xué)模式、師資力量、教材、準(zhǔn)入機(jī)制等核心要素上與理想的雙語(yǔ)教學(xué)還有一定的差距，需要我們不斷努力，處理好大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和雙語(yǔ)教學(xué)的銜接，探索出培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的有效途徑。

　　(一) 建立專門(mén)的教學(xué)管理機(jī)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)有效銜接

　　雙語(yǔ)教學(xué)在我國(guó)起步較晚，目前主要由各院系的專業(yè)教師負(fù)責(zé)，一般由各校教務(wù)處而不是專門(mén)的教研機(jī)構(gòu)進(jìn)行協(xié)調(diào)，管理上處于一種相對(duì)自由的狀態(tài)，這無(wú)疑會(huì)影響雙語(yǔ)教學(xué)的有效實(shí)施。為了提高雙語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，學(xué)校可以建立專門(mén)的雙語(yǔ)教學(xué)教研管理機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)制定符合本校學(xué)科、專業(yè)發(fā)展和課程建設(shè)實(shí)際情況的雙語(yǔ)教學(xué)規(guī)劃，指導(dǎo)學(xué)校雙語(yǔ)教學(xué)有計(jì)劃、有步驟地開(kāi)展。

　　(二)加強(qiáng)師資培訓(xùn)，更新師資知識(shí)結(jié)構(gòu)

　　雙語(yǔ)教師大多是學(xué)校各院系的專業(yè)教師。有少數(shù)雙語(yǔ)教師是英語(yǔ)專業(yè)出身再攻讀其他學(xué)科碩士或者博士學(xué)位的復(fù)合型專業(yè)教師，這部分教師兼具英語(yǔ)水平和專業(yè)素養(yǎng)，但畢竟數(shù)量不多，難以滿足雙語(yǔ)教學(xué)的需求。開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)課程，關(guān)鍵在師資。影響雙語(yǔ)課教學(xué)效果最主要的因素是教師的英語(yǔ)表達(dá)能力欠佳。由于種種原因，我國(guó)許多雙語(yǔ)教師專業(yè)水平很好，英語(yǔ)的閱讀能力也不錯(cuò)，但英語(yǔ)的口頭表達(dá)較差。這種情況嚴(yán)重地影響了雙語(yǔ)教學(xué)的效果。因此，要改進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)的效果，當(dāng)務(wù)之急是采取種種方式，如出國(guó)進(jìn)修、集體備課等，盡快提高教師的英語(yǔ)思維能力和口頭表達(dá)。為了培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)能力以便為雙語(yǔ)教學(xué)做好語(yǔ)言上的準(zhǔn)備，大學(xué)英語(yǔ)教師不僅要在教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面主動(dòng)適應(yīng)學(xué)生及雙語(yǔ)教學(xué)的需求，更要不斷學(xué)習(xí)，努力使自己的純語(yǔ)言知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z(yǔ)言與相關(guān)專業(yè)知識(shí)相結(jié)合的結(jié)構(gòu)，成為一名復(fù)合型英語(yǔ)教師。

　　(三)調(diào)整課程設(shè)置，加大專業(yè)英語(yǔ)課程比例

　　目前，我國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，除了教師的綜合素質(zhì)和學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力有待提高外，學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)詞匯量小、專業(yè)英語(yǔ)詞匯句法知識(shí)缺乏、專業(yè)文獻(xiàn)閱讀能力不強(qiáng)、專業(yè)領(lǐng)域英語(yǔ)交流能力不足等也是重要原因。為此，大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置要加大專業(yè)英語(yǔ)課程比例，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)領(lǐng)域語(yǔ)言特點(diǎn)的掌握，培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的專業(yè)文獻(xiàn)閱讀能力以及用于專業(yè)領(lǐng)域交流的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，為雙語(yǔ)教學(xué)做好鋪墊和準(zhǔn)備。

　　(四)提升教師教學(xué)能力，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法

　　目前，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)已相對(duì)成熟，教師課堂上大都使用英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)活動(dòng)較為豐富多彩。而雙語(yǔ)課堂上，教師使用中文或者交替使用中英文進(jìn)行教學(xué)的現(xiàn)象還比較普遍，并且他們通常采用一句英文、一句中文的教學(xué)方法，生生、師生互動(dòng)差，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣難以提高，與理想的雙語(yǔ)教學(xué)尚有較大距離。在雙語(yǔ)教學(xué)中雙語(yǔ)教師在教學(xué)方法上要注重與基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)的銜接，盡量用英語(yǔ)組織教學(xué)，以學(xué)生為中心，加強(qiáng)師生、生生之間的互動(dòng)，豐富教學(xué)內(nèi)容和形式，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。另外，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用基于計(jì)算機(jī)和課堂的多媒體教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。除了改革教學(xué)模式以外，大學(xué)英語(yǔ)還要改革其教學(xué)內(nèi)容，可以通過(guò)壓縮大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)階段的教學(xué)課時(shí)、增設(shè)不同專題的英語(yǔ)應(yīng)用類選修課來(lái)全面培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)能力。

　　(五)選用合適教材，注重消化吸收

　　雙語(yǔ)教學(xué)提倡教師采用外文原版和影印版教材。由于外文原版和影印版教材是專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域比較成熟的國(guó)外教材，其語(yǔ)言地道、知識(shí)系統(tǒng)，是開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的最佳教材。由于我國(guó)幅員遼闊，各地區(qū)、各高校差異較大，國(guó)外原版教材對(duì)于有些高校學(xué)生的語(yǔ)言能力和專業(yè)水平要求相對(duì)較高，許多教師、學(xué)生一時(shí)難以適應(yīng)。這就要求我們?cè)陔p語(yǔ)教學(xué)中不斷思考，針對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象采取不同的教學(xué)方法，在教學(xué)內(nèi)容的選用上遵循先易后難、循序漸進(jìn)的原則，分層次、分階段地進(jìn)行教學(xué)。雙語(yǔ)教學(xué)也要采取不同于專業(yè)課教學(xué)的教材使用方式。在專業(yè)課教學(xué)上，為了避免照本宣科，教師往往會(huì)打破教材原來(lái)的編排體系，通過(guò)自己的理解將專業(yè)知識(shí)自成一體地傳授給學(xué)生。但在雙語(yǔ)教學(xué)中，如果教師脫離教材自成體系地進(jìn)行教學(xué)，必然會(huì)增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生無(wú)所適從。

　　(六)實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施不同教學(xué)模式

　　雙語(yǔ)教學(xué)要取得成效，除了教師水平、教學(xué)方法、教材等因素以外，學(xué)生的初始英語(yǔ)水平也起著至關(guān)重要的作用。雙語(yǔ)教學(xué)將對(duì)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展產(chǎn)生正面效應(yīng)，學(xué)生通過(guò)母語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握的認(rèn)知技能也可以遷移到第二語(yǔ)言中去，這樣學(xué)生就能更有效地通過(guò)二語(yǔ)來(lái)學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)，他們的學(xué)科水平就會(huì)提高，最終二語(yǔ)水平也會(huì)提高。因此，在雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該實(shí)施教學(xué)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生水平實(shí)施不同的教學(xué)模式?？梢越梃b大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)分層教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)： 對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)好，學(xué)習(xí)意愿強(qiáng)烈的學(xué)生可以采取全英文浸入式雙語(yǔ)教學(xué)，而對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)一般的學(xué)生可以先允許在教學(xué)中加入部分中文，再隨著學(xué)生英語(yǔ)水平提高逐步過(guò)渡到全英語(yǔ)教學(xué)。

　　四、結(jié)束語(yǔ)

　　無(wú)論是大學(xué)英語(yǔ)還是雙語(yǔ)教學(xué)，都有一個(gè)共同的目的，即提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。探討大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與雙語(yǔ)教學(xué)的銜接有利于我們厘清思路，認(rèn)識(shí)到其銜接現(xiàn)狀，并找到對(duì)策，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)水平和專業(yè)英語(yǔ)能力。我們應(yīng)該根據(jù)我國(guó)地區(qū)發(fā)展不平衡，各院校、各地區(qū)大學(xué)生英語(yǔ)水平分層化以及學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求多樣化的現(xiàn)狀，重視大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)提高課程的開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)，加大專業(yè)英語(yǔ)課程的開(kāi)設(shè)比例，努力構(gòu)建一個(gè)更加科學(xué)完善、更能滿足學(xué)生需求與雙語(yǔ)教學(xué)要求的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系。