淺析高中英語教材資源的合理運用
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柳月云1由 分享
論文關鍵詞: 高中英語 教材資源 合理運用
論文摘 要: 新課程高中英語文本資源的合理運用是課程教學的重要內容,有助于實現(xiàn)課程教學過程和方法的優(yōu)化組合,為學生獲取豐富的語言文化知識奠定基礎。運用教材資源,應該在注重激發(fā)學生語言學習主觀能動性的基礎上,豐富語言文本的教學內容,培養(yǎng)學生自主學習和搜集探究整理的能力,以此發(fā)揮課程教材的引領示范作用。教師合理運用教材資源,能夠讓學生的語言學習思維和語言感知能力得到增強,真正提高學生的語言運用能力。
《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準(實驗稿)》指出,教材資源的合理運用,能夠在激活學生語言學習欲望和潛能的基礎上,提高學生的語言學習,優(yōu)化合作能力,能夠有效增強學生的綜合語言運用能力。圍繞教材資源的合理運用,教師應該注意以下幾方面:(1)激發(fā)學生的語言學習主動性和積極性,鼓勵學生進行自主學習運用。(2)開闊學生的語言學習文化知識視野,增強學生的學習興趣。(3)注重教學方法的多元化,鼓勵學生積極參與教學,不斷形成自主學習和多元探究的學習技能,升華教材的引導示范作用。
1.注重整體閱讀,培養(yǎng)語篇概括運用能力
學生在整體閱讀過程中能夠更好地深入感悟文章表達的思想內涵,調動他們語言學習的思維情感。在教學中,根據文本課程的表達要求和特點需要,從教材的整體閱讀感知出發(fā),多運用整體閱讀教學,能夠更為有效地培養(yǎng)學生的語篇概括運用能力。
在教學中,教師應從教材資源的有效運用和整體使用出發(fā),關注教材的學習使用特點,讓學生進行全面學習運用。在教學中,鼓勵學生在閱讀過程中提高自身的自悟理解能力,掌握文章大意,為提高自己的英語理解能力奠定基礎。同時,要求學生注重挖掘文本中的核心內容,讓學生運用原文詞匯概括能力來表達文本內容。運用這樣的教學方法,一方面,能夠幫助學生深入理解感悟文本使用,提高學生的語言學習信心。另一方面,能夠培養(yǎng)學生的教材學習使用升華能力,激發(fā)學生的學習潛能。
學生在依據教材表達特點中,能夠深入感悟其中的表達內容。像在《牛津高中英語》(Advance with English)模塊七Unit 1 “Living with Technology”的“Reading B:TV and audio devices:A review”教學中,老師可要求學生根據“Reading A”中的思考探究題來進行整體閱讀感知,并嘗試運用文本中的詞匯和短語來概括文章的表達主題,以培養(yǎng)學生的文本整體學習運用能力。學生在學習了文章后,可要求他們運用自己的語言表達:“What’s about TV and audio devices?”以此來培養(yǎng)他們的整體運用能力。
2.關注合作探究,培養(yǎng)學生豐富學習資源能力
根據教材資源進行合作探究,不僅是新課程英語教學倡導的任務型教學原則的具體體現(xiàn),而且是豐富學生語言學習思維、提高學生綜合語言運用能力的具體體現(xiàn)。學生在彼此合作探究的過程中,不僅能夠更好地掌握表達主題,而且能夠提高語言學習運用能力。
學生根據教材特點來選擇適合自己的語言學習方法,通過彼此合作探究,不僅是深化課程教材運用的需要,更是拓寬他們語言學習方法的需要,能夠幫助他們形成正確的多元化學習策略。在教學中,多從語言文本表達內容出發(fā),鼓勵學生就課程學習中的疑難問題進行探究感悟,鼓勵學生嘗試和探索運用口語或者書面表達的形式來呈現(xiàn)學習內容,以此來增強他們的語言學習體驗,提高他們的語言學習運用能力。
學生在合作探究過程中能夠更為全面地認知語言文本表達素材。在《牛津高中英語》模塊七Unit 2 “Fit for Life”的“Reading:Two life-saving medicines”教學過程中,我建議學生就“Exploring Chinese medicine”話題,圍繞“What do you think so?”來進行互相表達交流。這樣,不僅突出了文本的示范引導作用,而且有效提高了學生的語言運用能力。
3.鼓勵拓展延伸,培養(yǎng)學生正確的情感審美能力
利用文本資源就是為了更好地發(fā)揮資源的示范生成作用,讓學生能夠有豐富的語言學習想象思維參與課程教學。在教學中,最大限度地突出文本升華價值,不僅能夠幫助學生深入體味文本表達內涵,增強他們學習的主觀能動性,而且能夠培養(yǎng)他們正確的學習情感態(tài)度。
在教學中,根據教材資源的作用和特點,運用拓展延伸的方法進行教學,就是圍繞教材資源表達生成作用,讓學生在圍繞學習文本資源中運用口語進行靈活的表達運用。同時,要求學生豐富自身的想象力,在創(chuàng)設一定的情境過程中能夠與文本進行對話交流,以此培養(yǎng)學生正確的情感態(tài)度。這樣的拓展延伸,能夠讓學生的語言學習更為靈活,豐富他們的學科綜合素養(yǎng)。
綜上所述,合理運用課程教材資源,就是要在發(fā)揮文本教學資源的引領示范作用基礎上,尊重學生的語言學習方法選擇,鼓勵學生能夠進行積極探索,挖掘文本資源的價值,以提高學生的綜合語言運用能力。這些資源的合理運用,更利于提高課程教學的有效性,增強學生的語言學習潛能。
參考文獻:
?。?]教育部.全日制義務教育普通高級中學英語課程標準(實驗稿)[M].北京師范大學出版社,2001.7,第1版.
[2]鐘啟泉,崔允,吳剛平.普通高中課程方案導讀[M].華東師范大學出版社,2003.
?。?]楊瑞敏.高中英語新教材課堂設計[J].教學世界,2009,(5).
?。?]令狐昌華.高中英語新教材之感悟[J].吉林教育,2008,(14).
[5]孫富榮.高中英語新教材的整合[J].山東師范大學外國語學院學報(基礎英語教育),2006,VOL8,(5).
論文摘 要: 新課程高中英語文本資源的合理運用是課程教學的重要內容,有助于實現(xiàn)課程教學過程和方法的優(yōu)化組合,為學生獲取豐富的語言文化知識奠定基礎。運用教材資源,應該在注重激發(fā)學生語言學習主觀能動性的基礎上,豐富語言文本的教學內容,培養(yǎng)學生自主學習和搜集探究整理的能力,以此發(fā)揮課程教材的引領示范作用。教師合理運用教材資源,能夠讓學生的語言學習思維和語言感知能力得到增強,真正提高學生的語言運用能力。
《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準(實驗稿)》指出,教材資源的合理運用,能夠在激活學生語言學習欲望和潛能的基礎上,提高學生的語言學習,優(yōu)化合作能力,能夠有效增強學生的綜合語言運用能力。圍繞教材資源的合理運用,教師應該注意以下幾方面:(1)激發(fā)學生的語言學習主動性和積極性,鼓勵學生進行自主學習運用。(2)開闊學生的語言學習文化知識視野,增強學生的學習興趣。(3)注重教學方法的多元化,鼓勵學生積極參與教學,不斷形成自主學習和多元探究的學習技能,升華教材的引導示范作用。
1.注重整體閱讀,培養(yǎng)語篇概括運用能力
學生在整體閱讀過程中能夠更好地深入感悟文章表達的思想內涵,調動他們語言學習的思維情感。在教學中,根據文本課程的表達要求和特點需要,從教材的整體閱讀感知出發(fā),多運用整體閱讀教學,能夠更為有效地培養(yǎng)學生的語篇概括運用能力。
在教學中,教師應從教材資源的有效運用和整體使用出發(fā),關注教材的學習使用特點,讓學生進行全面學習運用。在教學中,鼓勵學生在閱讀過程中提高自身的自悟理解能力,掌握文章大意,為提高自己的英語理解能力奠定基礎。同時,要求學生注重挖掘文本中的核心內容,讓學生運用原文詞匯概括能力來表達文本內容。運用這樣的教學方法,一方面,能夠幫助學生深入理解感悟文本使用,提高學生的語言學習信心。另一方面,能夠培養(yǎng)學生的教材學習使用升華能力,激發(fā)學生的學習潛能。
學生在依據教材表達特點中,能夠深入感悟其中的表達內容。像在《牛津高中英語》(Advance with English)模塊七Unit 1 “Living with Technology”的“Reading B:TV and audio devices:A review”教學中,老師可要求學生根據“Reading A”中的思考探究題來進行整體閱讀感知,并嘗試運用文本中的詞匯和短語來概括文章的表達主題,以培養(yǎng)學生的文本整體學習運用能力。學生在學習了文章后,可要求他們運用自己的語言表達:“What’s about TV and audio devices?”以此來培養(yǎng)他們的整體運用能力。
2.關注合作探究,培養(yǎng)學生豐富學習資源能力
根據教材資源進行合作探究,不僅是新課程英語教學倡導的任務型教學原則的具體體現(xiàn),而且是豐富學生語言學習思維、提高學生綜合語言運用能力的具體體現(xiàn)。學生在彼此合作探究的過程中,不僅能夠更好地掌握表達主題,而且能夠提高語言學習運用能力。
學生根據教材特點來選擇適合自己的語言學習方法,通過彼此合作探究,不僅是深化課程教材運用的需要,更是拓寬他們語言學習方法的需要,能夠幫助他們形成正確的多元化學習策略。在教學中,多從語言文本表達內容出發(fā),鼓勵學生就課程學習中的疑難問題進行探究感悟,鼓勵學生嘗試和探索運用口語或者書面表達的形式來呈現(xiàn)學習內容,以此來增強他們的語言學習體驗,提高他們的語言學習運用能力。
學生在合作探究過程中能夠更為全面地認知語言文本表達素材。在《牛津高中英語》模塊七Unit 2 “Fit for Life”的“Reading:Two life-saving medicines”教學過程中,我建議學生就“Exploring Chinese medicine”話題,圍繞“What do you think so?”來進行互相表達交流。這樣,不僅突出了文本的示范引導作用,而且有效提高了學生的語言運用能力。
3.鼓勵拓展延伸,培養(yǎng)學生正確的情感審美能力
利用文本資源就是為了更好地發(fā)揮資源的示范生成作用,讓學生能夠有豐富的語言學習想象思維參與課程教學。在教學中,最大限度地突出文本升華價值,不僅能夠幫助學生深入體味文本表達內涵,增強他們學習的主觀能動性,而且能夠培養(yǎng)他們正確的學習情感態(tài)度。
在教學中,根據教材資源的作用和特點,運用拓展延伸的方法進行教學,就是圍繞教材資源表達生成作用,讓學生在圍繞學習文本資源中運用口語進行靈活的表達運用。同時,要求學生豐富自身的想象力,在創(chuàng)設一定的情境過程中能夠與文本進行對話交流,以此培養(yǎng)學生正確的情感態(tài)度。這樣的拓展延伸,能夠讓學生的語言學習更為靈活,豐富他們的學科綜合素養(yǎng)。
綜上所述,合理運用課程教材資源,就是要在發(fā)揮文本教學資源的引領示范作用基礎上,尊重學生的語言學習方法選擇,鼓勵學生能夠進行積極探索,挖掘文本資源的價值,以提高學生的綜合語言運用能力。這些資源的合理運用,更利于提高課程教學的有效性,增強學生的語言學習潛能。
參考文獻:
?。?]教育部.全日制義務教育普通高級中學英語課程標準(實驗稿)[M].北京師范大學出版社,2001.7,第1版.
[2]鐘啟泉,崔允,吳剛平.普通高中課程方案導讀[M].華東師范大學出版社,2003.
?。?]楊瑞敏.高中英語新教材課堂設計[J].教學世界,2009,(5).
?。?]令狐昌華.高中英語新教材之感悟[J].吉林教育,2008,(14).
[5]孫富榮.高中英語新教材的整合[J].山東師范大學外國語學院學報(基礎英語教育),2006,VOL8,(5).