如何提高小學低段學生的識字能力論文
識字教育是小學語文教學的重要內(nèi)容，但是我們要怎么提高小學低段學生的識字能力呢？下面是學習啦小編帶來的關(guān)于提高小學低段學生的識字能力的對策論文的內(nèi)容，歡迎閱讀參考!
提高小學低段學生的識字能力的對策論文篇1：《怎樣提高小學低年級學生的識字能力》
【摘要】本文首先從識字教學的必要性談起，加強識字教學是課程改革的需要，然后緊接著從六個方面對提高低年級學生識字能力的策略方法這一問題進行了初步的闡述：1.通過游戲激發(fā)學生識字的興趣，進行識字訓練，2.養(yǎng)成良好的讀書習慣，引導學生無意識字，3.營造輕松愉快的課堂氣氛，實施鼓勵性評價，4.利用字典提高學生的識字能力，5.掌握識字方法、識字規(guī)律，6.充分利用“語文園地”，激發(fā)學生自主識字的興趣。
【關(guān)鍵詞】識字 興趣 鼓勵 字典 規(guī)律
《語文課程標準》指出：“識字教學要將兒童熟息的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合。運用多種形象直觀的手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情境。”識字教學是低年級教學的重要環(huán)節(jié)，也是學生閱讀和寫作的基礎(chǔ)。因此，低年級的識字教學，應該充分考慮學生的身心特點，遵循漢字教學規(guī)律，采用多種形式激發(fā)學生主動識字的興趣，培養(yǎng)學生自主識字的能力，養(yǎng)成自主識字的習慣，提高小學低年級學生的識字能力。
一、提高小學低年級識字教學的必要性
漢字是中華民族燦爛文化的載體，掌握漢字是小學生學習和發(fā)展的基礎(chǔ)。識字，對于低年級學生來說，是個既重要又艱巨的任務。它的重要性就體現(xiàn)在，識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是學習各種知識的必由之路，不掌握識字這把鑰匙，就無法打開科學文化知識寶庫的大門。而識字教學的艱巨性則體現(xiàn)在，中國漢字的數(shù)量太多，而且字形復雜，難記難寫;同音字一字多義等字音字義又變化多端，實在是比較難掌握。整個小學階段要求認識常用漢字三千五百個，而一、二年級階段要求認識一千六百個常用字，會寫其中八百個，由此可見小學低年級階段的識字量還是很大的，識字任務相當艱巨，掌握科學的有效的識字方法對于學生加快識字步伐具有重要的作用。因此，識字是小學生學習的一個難關(guān)，但又是每個學生必須闖過、闖好的難關(guān)。
在新頒布的《語文課程標準》明確規(guī)定：識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是1—2年級的教學重點。國家督學柳斌指出：“真正要把小學抓好，還要從識字教學抓起。”識字教學要體現(xiàn)“認寫分開、多識少寫”的原則。21世紀是信息社會，一個人獲取信息的快慢多寡，與個人、與社會至關(guān)重要。獲取信息最主要的途徑是閱讀。用漢字閱讀必須識字。全國小學語文教學研究會理事長崔巒在《課程改革中識字與寫字問題解答》也強調(diào)：“認寫分開，及早閱讀”。他說：識字是閱讀和作文的基礎(chǔ)，識字的多少、快慢，直接關(guān)系到讀寫特別是閱讀開始的早晚和閱讀能力的強弱，因此從這個角度來說加強識字教學是課程改革的需要。
二、提高低年級學生識字能力的策略方法
識字教學是低年級閱讀教學的基礎(chǔ)，是閱讀教學的重要組成部分，是語文教學最基礎(chǔ)的階段。然而識字過程又是一件十分枯燥的工作。那么，怎樣才能提高孩子們的識字質(zhì)量呢?工作中我體會到低年級識字教學應從培養(yǎng)學生的識字興趣入手，改進課堂教學方法，在課內(nèi)打好識字基礎(chǔ);采用多種方法，注重提高學生自主識字的能力，這樣才有利于學生盡快完成課標提出的識字任務。怎樣才能做到使孩子對枯燥的漢字教學產(chǎn)生濃厚興趣并增強自我識字的能力呢?我認為可采用以下幾種行之有效方法。
1 在游戲的過程中激發(fā)學生識字興趣，進行識字訓練。對于小學低年級學生“學得快，忘得也快”這一現(xiàn)實問題，通過實踐，我發(fā)現(xiàn)鞏固識字的最佳方法是讓學生通過游戲活動進行識字訓練，因為我們都知道：興趣是最好的老師，學生在輕松愉快的玩耍中記住字形是最容易的。而低年級學生都喜歡玩游戲，所以讓學生在豐富多彩的游戲中識字，寓教于樂，學生會對識字產(chǎn)生濃厚的興趣。
例如通過猜字謎活動鍛煉學生的識字能力，我首先根據(jù)字形特點出示一些字謎的謎面，學生猜謎底。不管他是猜得對與否，學生猜謎的過程實際上是識記字形的過程，這種識記是積極的，印象比較深刻。每個同學在猜謎的過程中都在開動腦筋，認真死思考，同時展開了自己想象的翅膀。每當猜出一個字謎，大家都會開心的大笑，讓他們在回答正確結(jié)果的過程中感受到了成功的喜悅，使學生在自主實踐中興趣盎然地將所學漢字加以鞏固，加以運用。例如“一人一張口，口下長只手”，猜一字，(謎底就是：拿)，又如“一加一”，猜一字，(謎底就是：王)，“八十八”，猜一個字，(謎底就是：米)，“天上無二，合去一口，家家都有”，猜一字，(謎底就是：人)。另外比如“一根木棍，吊個方箱，一把梯子，搭在中央，猜一個字”答案是：面。通過猜字謎這種有趣的識字形式，極大地增強了學生識字的趣味性。
2 養(yǎng)成良好的看故事講故事的習慣，提高學生無意識字能力。就低年級小學生而言，行為習慣的養(yǎng)成非常重要。低年級學習成績的優(yōu)劣與智力關(guān)系不是很大，主要問題在于孩子是不是喜歡學習，是不是專心聽講。學生的有意注意在學生的學習過程中占有著重要的地位，我們需要在課堂上調(diào)動學生多種感官，讓學生養(yǎng)成良好聽的習慣的同時，參與到漢字的認讀上，用眼注視課文，用心記憶生字，視覺、聽覺、思想活動結(jié)合起來，在學生的頭腦中把字音與字形牢固的對應起來，這樣才能使學生對漢字有更深刻的認識，取得良好的識字效果。低年級學生年齡小，他們不僅特別愛聽故事、還愛講故事，在識字教學中充分利用學生的這些心理特點，鼓勵學生在講故事時練習使用學過的生字和詞語，根據(jù)自己的實際情況綜合運用一些詞語來說話講故事，把識字教學寓于學生的自覺行為之中，培養(yǎng)學生良好的讀書習慣。
低年級學生由于年齡小，所以無意注意一般占主導地位。他們不但喜歡聽別人講故事、還喜歡自己給別的同學愛講故事，在識字教學中我們就應該充分利用學生的這種心理，鼓勵學生在掌握了一些課文中的詞語之后，根據(jù)自己的實際情況在給別的學生講故事時練習嘗試著去運用，把識字教學寓于有意無意的講話和講故事之中，不失為一種加強識字教學的好方法。既然我們明白喜歡講故事和讀故事是學生的天性，那么我們就應該加以正確的利用，因勢利導，經(jīng)常性地組織和引導學生看一些有趣的故事課外書，然后再讓他們講給其他同學或者老師聽，我相信這種做法符合學生的年齡特點，絕大多數(shù)的學生都會很樂意去做的。 在學生看書的時候，教師要隨時注意提醒學生重點看故事中有沒有剛學過的生字，它在故事中組成了哪些新的詞語，看到后把它告訴同學或老師。我們應經(jīng)常性地組織、引導學生看故事課外書，由于這種做法符合學生的年齡特點，學生都很樂意做。另外在講故事的過程中，教師可以隨手把一些學生比較熟悉，字形又不怎么復雜的詞語寫在黑板上，對一些易混淆的同音字、形近字還適時適度地作一些比較。這種看似無意、實為有意的做法，卻可以使學生在無意中復習鞏固了學過的生字，更重要的是，學生在新的語言環(huán)境中學會使用這些生字，是一種知識的遷移，是學生保持良好興趣中的再學習，取得的是溫故而知新的一種復習效果，可以收到非常好的效果。
3 營造輕松愉快的課堂氣氛，實施鼓勵性評價。在以往的教學中，教師總處于一種凌駕于學生之上的特殊位置，動輒發(fā)號施令、指揮學生，這無疑會壓制學生的學習主動性，在課堂上造成死氣沉沉的局面。教師只有放下架子，親近學生，才能使學生在輕松愉悅的氣氛中接受知識。實踐證明，在這種氣氛下進行的學習，學生的興趣濃、主動性高，往往產(chǎn)生事半功倍的效果。
低年級學生思想單純，愛聽老師表揚性的話語，只要老師一表揚，便勁頭十足，往往會有出色的表現(xiàn);受到批評時，則注意力容易分散。因此，在教學中，應以表揚為主，我們應該在低年級的課堂中多實施一些鼓勵性評價，如“你真聰明”、“這個問題你回答得很好，請坐”。即使學生回答得不正確，也要找找他的優(yōu)點，如：“你的聲音很響亮”。有時學生回答得好，我會讓全班學生一起表揚：“回答得真好，你真厲害”，這樣對學生經(jīng)常地多加鼓勵學生學習的興趣就會更加濃厚的。
4 與字典為友提高學生的識字能力。小學低年級學生開始學習用新華字典查找生字，無論是部首查字的方法還是音序查字的方法，學生在剛剛接觸新華字典時興趣還是很濃厚的，這時候我們就要善于對學生的這種新鮮勁和濃厚的興趣加以有效的利用，可以給學生布置一些這樣的作業(yè)，如每天回家查找預習課中出現(xiàn)的生字，為了增加學生活動的實踐性，可以再加一點，并讓學生寫出這些生字所在的頁碼，這個作業(yè)若能長期堅持學生的識字能力和他們的自學能力定會有顯著的提高，在課間和平時，我總還是有意識的表揚那些作業(yè)做的比較到位，比如說讓他們查找的生字有多音字的時候，有個別學生發(fā)現(xiàn)以后，寫在了作業(yè)本上，此時，我特意當眾表揚，而第二次當有出現(xiàn)一個多音字的時候，大部分孩子都能有意識的寫上全部的讀音以及頁碼。通過這樣的激勵，學生們不僅學會了查字典的方法，更激發(fā)了他們查字典的興趣。
當學生對于用字典來學習生字產(chǎn)生了一定的興趣和依賴性以后，接下去我乘熱打鐵，增加了難度，當然是在我的刺激之下，為了增加他們的興趣，我進一步提高學生利用字典來學習的難度：“現(xiàn)在大家對于用字典來查生字已經(jīng)很熟練了，幾乎你們遇到的生字都能把它的頁碼找出來，今天我們不但要你幫生字找到字典中的頁碼，你還能把它藏在字典中的詞組找出來嗎?我要看看誰組詞組對了。”結(jié)果第二天有個別學生還是順利完成了任務，于是，我當著全班的面表揚并夸獎了他，經(jīng)過一番指導，全班都能找到生字的詞組，不僅學生識字的主動性被極大地激發(fā)起來了，而且面對那么多生字，個別學生甚至不滿足于小學生用的新華字典的范圍，而是到范圍更大的詞語字典等字典中查找詞組。
5 掌握識字方法、識字規(guī)律，提高識字的自覺性。學生在沒有學習拼音的情況下，剛接觸一篇新課文，要想認識文中的生字確實有一定的難度，在這種情況下，教師可采取多種朗讀形式讓學生熟悉課文，如說，聽錄音朗讀、教師范讀、小老師領(lǐng)讀等，這時學生對課文比較熟悉了，師可放手讓學生自由讀課文，在讀課文時進行隨文識字。如果遇到比較難讀、難認的字可以先作一下標記，然后師生一起來學習標記的難字，在學習的同時，告訴學生認字的方法：字不離詞，詞不離句，識中有讀，讀中有悟，學習生字不僅要記住這個字的音，還要記住它的形。例如：我在教學生字“日”的時候，我就提示說：什么圓圓像盤子?在教學生字“月“的時候，我同樣提示說：什么彎彎像小船?在教學漢字“水”的時候，則提示：什么清清嘩嘩流(水)?等等，當學生從中發(fā)現(xiàn)了漢字的規(guī)律即象形這個特點之后時，教師就趁勢發(fā)動學生開動腦筋自己去識記漢字的字形，學生就可以輕松的實現(xiàn)自己去發(fā)現(xiàn)并掌握漢字了，從而達到了提高學生識字教學的目的。
我們漢字中有好多的漢字是象形字和形聲字，那么我們就要引導孩子在認字的時候可以根據(jù)形狀來識字。例如口、人等。又如一些形聲字，瞄、描、喵、貓、錨等聲旁表示音節(jié)，形旁表示意義。還有會意字等，意會他的意思，從而理解字，達到識字效果。另外，教師還可以鼓勵孩子用適合自己或自己最喜歡的方式來識字。鼓勵他們，引導他們，讓他們在尋找漢字規(guī)律的同時，掌握自主學習的方法。
6 以“語文園地”為突破點，激發(fā)學生自主識字的興趣。小學語文教材中“語文園地”從學生的角度出發(fā)，激勵學生自主參與語文實踐活動，激勵每位學生都去發(fā)現(xiàn)，保護學生自主學習的積極性，其設(shè)計選取了學生喜聞樂見、靈活開放的學習方式，突出了“以人為本”的課程理念。如在進行教學人教版一年級語文第二冊“語文園地四”時，我首先讓同學們互相交流發(fā)現(xiàn)規(guī)律是什么?學生經(jīng)過認真的觀察之后發(fā)現(xiàn)，原來：每一行的字都有一個相同的偏旁。四行字共有四個偏旁，而且字的偏旁與宇的意思有關(guān)。比如提手旁與手有關(guān)，如“搖”要用用來搖……這節(jié)課上，我出示了《語文園地四》中“我的發(fā)現(xiàn)”部分的字，讓學生在這些字中尋找規(guī)律，在偏旁規(guī)律的基礎(chǔ)上讓學生想一想這些字的區(qū)別以及怎樣記住這些字，將所有出現(xiàn)的字擴詞，在講述動詞時還可以借用肢體語言來讓學生理解和記憶的更加深刻。初步教會他們形聲和形義兩種字。使學生在學習的過程中掌握了識記形聲字的方法，并讓學生在識記生字過程注意發(fā)現(xiàn)、運用，長期堅持下去，學生既認識了字，又有總結(jié)出漢字形體的一定規(guī)律，從而體味到漢字的構(gòu)字特點，達到了主動、高效識字的目的。
總之，在低年級的語文識字教學中，我們要根據(jù)學生年齡特點，在課堂上，教師教給學生識字方法，注重引導發(fā)現(xiàn)，在課堂外，老師要引導學生在日常生活中做識字的有心人，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的形式，讓學生在人際交往、游戲、情境中學習，指導學生在已有經(jīng)驗上，用自己喜歡的方式識字，教師并注意給予學生積極性的評價，激發(fā)學生學習興趣，逐步提高識字能力。
參考文獻
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提高小學低段學生的識字能力的對策論文篇2：《提高小學低年級學生識字能力的有效策略》
摘要：教師必須全面領(lǐng)會《語文課程標準》關(guān)于低年級識字教學的闡述，深入理解蘇教版低年級課標教材識字部分的編寫特點，把握識字教學中生動有趣的教學方法，并探究積極有效的識字教學規(guī)律，努力實現(xiàn)識字教學的高效性。
關(guān)鍵詞：低年級;識字;有效策略
一、運用多種方法，提高學生識字興趣
如何引導學生積極主動地參與漢字的學習，在這個過程中得到身心的享受，筆者認為可以從以下幾點入手：
1.激活學生內(nèi)在的識字需求
一年級的小朋友剛從幼兒園出來，他們對整個小學生活充滿了神奇的向往，尤其是看到大哥哥、大姐姐們坐在課堂里看書讀書時，心里更是羨慕不已，渴望像他們一樣，能認識書本上千奇百怪的漢字，這些學生迫不及待地想知道書本中究竟有多少他們不知道的知識。這時，作為低年級學生的老師，就可以告訴學生書本中有好多動聽的故事，還有許多我們從來沒有聽說過的東西，但是要想詳細了解這些新奇有趣的東西，就必須先學好漢字。這樣一來，學生的思緒就會處于急切想識字的渴求狀態(tài)，就能激活學生自身的內(nèi)在的識字需求。學生自己覺得很有必要學好漢字，就能極大地調(diào)動學生的識字興趣。
2.讓識字課堂成為學生游戲的樂園
心理學研究表明：低年級兒童注意力持續(xù)時間不長，所以學生如果要學會新的知識，就必須要求教師運用多種手段來喚起學生的無意注意，增強學習效果。心理學家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉。”對于低年級學生來說，讓廣大學生參與進來，在靈活新穎的游戲中識字不失為一種有效可行的方法。在實際教學過程中，我經(jīng)常采用一些游戲方式進行教學，如“找朋友”“開火車”“找卡片”“登山峰、奪紅旗”“送字回家”等等。例如在學生興趣不大，注意力分散時，我經(jīng)常采用“開火車”這個游戲：先引導全班學生模仿火車開動的“喔—咔嚓—咔嚓”的聲音，然后我問“火車火車開起來，往哪開?”此時所有同學都會異口同聲地說“往這開”，老師可以選出最積極的一組，拿出生字卡片讓興致高漲的學生來讀，如果有讀錯的學生則立刻換另一小組的學生，以此來激勵學生正確認識漢字。此方法可以調(diào)動學生的積極性，集中注意力來認識漢字。再如：“登山峰、奪紅旗”：教師可以在黑板上畫一座高高的山峰，從山腳到山頂分三到四層依次貼上由易到難的生字，并在山峰的頂端貼上幾面美麗的小紅旗。如果被叫到的學生能從下到上正確讀出生字，順利“爬”上山頂?shù)脑?，這名勇敢的學生就會在其他學生的掌聲和羨慕的目光中摘走黑板上的一面小紅旗，而后再由其他學生繼續(xù)去“奪”剩下的小紅旗。
3.運用現(xiàn)代教育技術(shù)，刺激學生參與識字欲望
現(xiàn)代教育技術(shù)主要以多媒體為主，而教學課件中形象生動的動態(tài)畫面更能提高學生的學習主動性，使枯燥的識字變得形象、有趣。如學生學習一些象形字，如“魚”時，我們就可以運用這一技術(shù)手段，演示出魚在水中嬉戲的實物圖到“魚”的象形字，再到現(xiàn)代漢字簡化字的過程，這一逐漸演變的動畫形式，再配上動感的畫面，形象的解說，艷麗的色彩一定會使學生產(chǎn)生神秘感，這樣的形式符合兒童的興趣特點。一段時間后，學生在學習會意字、象形字時，也能學著將字形、字義聯(lián)系起來記，從而提高了自主識字的效率。有時我們也可以把識字教學的練習題放進多媒體技術(shù)中，例如學生在做“找朋友”這類習題時，如果找對了，多媒體就會出現(xiàn)一些精美的畫面和相應的鼓勵語，如“你真棒”;如果找錯了，多媒體也不會批評你，而是用溫和的口氣鼓勵你再來一次。這樣的現(xiàn)代教育技術(shù)如果廣泛運用于識字教學中，那學生也一定會熱愛識字
二、重視指導，培養(yǎng)學生自主識字能力
1.教會學生多種識字方法
中國的漢字是一種表意文字，無論是象形字、形聲字，還是會意字，都有著其自身的規(guī)律。當學生的識字達到一定積累量時，教師可以在課堂上滲透漢字的構(gòu)字規(guī)律，深入淺出地進行教學。例如在進行會意字的教學中，我們可以啟發(fā)學生對漢字的各個部件進行綜合考察，來領(lǐng)悟會意字的意義。例如我們教“森”這個字，我們可以讓學生通過貼圖片來理解生字，學生用三個“木”拼成這個字，自然就理解了“森林”是許多樹木的意思。再如蘇教版第二冊的“識字8”中的許多形聲字(請、清、情、睛、晴)的教學中，我們可以告訴學生形聲字的聲旁表音，形旁表意的特點，這樣學生就能很輕松地記住這些字的讀音，也能根據(jù)這些字的偏旁去推測字的不同意義。當然，我們還可以用講故事識字法、肢解字形識字法、比較識字法、猜謎識字法、熟字帶生字等方法，來教會學生多種識字方法，從而提高學生的識字效率。
2.引導學生選擇喜歡的識字方法
每個學生思維都是不盡相同的，識字方法肯定也不會相同。因此如果教師非要學生按照別人的思路來記住漢字的話，學生心里肯定不樂意，識字效率也不會高，與其如此，教師還不如在教會學生識字方法的基礎(chǔ)上，極大地鼓勵學生運用自己的方法來識字。有的學生喜歡多讀幾遍，有的則喜歡抄寫，有的喜歡小組一起來動腦筋找出最佳識字方法，甚至有的學生喜歡做小老師，我想我們都應該予以極大的支持。在課堂上留幾分鐘讓學生自主識字，學生利用自己的方法認識了漢字，識字的成就感大增，往往會收到意想不到的識字效果。
3.鼓勵學生在生活實踐中識字
新課程教學擴大了我們的教學視野，它讓我們認識到，識字的資源和實踐的機會是無處不在，無時不有的，我們完全可以利用學校的文化氛圍，使識字教學走出課堂。在我們每個人的周圍，都有許多的不同的漢字，例如單位的告示牌、超市的標簽，公交車的站牌上皆是漢字，我們蘇州這座古老的城市更是隨處可見意境優(yōu)美、通俗易懂的唐詩宋詞。我們的許多學生剛學會走路時，他們的長輩就開始滲透識字教育了，馬路邊、商鋪前常能看見他們不厭其煩地教孩子讀廣告、念店名，有字則認，有話則念，這些環(huán)境為我們的學生識字提供了許多良好的契機。作為教師，我們還可以把超市搬到教室中，再擺上很多兒童喜歡的食物和用品，比如：“雪糕、乳酪、香腸、蘋果、香蕉、面包”，還有“沐浴露、洗頭水、肥皂”等，讓學生模仿生活中購物的情景，以此認識一些日常漢字，學生自然樂在其中。此外，教師應利用得天獨厚的母語環(huán)境，抓住大好時機，幫助學生把自覺識字的習慣堅持好，有意布置一些家庭作業(yè)，例如認識車站名，認識商品名稱等讓學生去發(fā)現(xiàn)身邊的漢字，鼓勵學生在生活實踐中識字，從而大大提高教材中的生字的呈現(xiàn)機率，鞏固教材中的生字，使識字教學走向社會，學生的自主識字能力也能得到進一步地培養(yǎng)。
三、搭建多彩成長舞臺，鞏固識字成果
1.創(chuàng)建“識字角”每個班級都有學習園地，我們可以在園地上開辟出一片小小的角落，作為學生的“識字角”，每天由學生們粘貼、更新幾個當天學到的生字，并引導學生養(yǎng)成習慣，每天把“識字角”上所有的生字都記住以后才能回家，這樣就能讓學生們當天就“消化”所學生字。
2.爭做“識字王”就是在班級里的“擂臺”上，由學生來比賽誰認識的漢字多。為了拓寬學生的識字量，我們分設(shè)“課內(nèi)識字王”和“課外識字王”兩個稱號，每周評選一次，對于識字最多，比賽獲勝的學生，我們給予一定的獎勵，以此調(diào)動學生主動識記漢字的積極性。
3.制作“識字本”就是由學生把容易記錯的漢字或者不認識的漢字寫下來，記在專門的“識字本”上，引導學生通過請教家長或者老師來認識這些字，并注上拼音。教師每隔一段時間，就民主地由學生來評定做得最好的“識字本”給予獎勵。平時小朋友們也可以經(jīng)常交換別的同學的本子來觀摩，讓學生在不知不覺中就記住了漢字，也增加了識字量。
提高小學低段學生的識字能力的對策論文篇3：《提高低年級小學生識字能力的教學方法》
摘 要：2013年，《小學語文課程標準》在1～2年級小學生識字階段的目標中明確指出，教師要使其喜歡學習漢字，有主動識字的愿望，所認識的常用漢字要達到1600～1800個左右，其中800～1000個左右會寫，且有學習獨立識字的能力。由此可見，提高低年級小學生識字能力非常重要，為今后閱讀能力、寫作能力、語言表達能力、綜合學習能力的培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。本文在提高低年級小學生識字能力方面，運用形式多樣的教學方法，通過多種途徑培養(yǎng)獨立識字的能力，注重教學經(jīng)驗的積累，符合小學語文課程標準的要求。
關(guān)鍵詞：低年級 小學生 識字能力 教學
2013年的《小學語文課程標準》指出，教師要使1～2年級小學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望，所認識的常用漢字要達到1600～1800個左右，其中800～1000個左右會寫，且有學習獨立識字的能力。識字能力是閱讀、寫作、語言表達、綜合學習等能力的基礎(chǔ)[1]。如何通過多種途徑多種形式的教學方法，培養(yǎng)低年級小學生獨立識字的能力，是低年級小學生語文教學的重點與難點，也是低年級語文教學的主要任務。作者通過多年的教學積累，對新課程識字教學有了一定的體會，現(xiàn)總結(jié)如下。
一、多種形式培養(yǎng)低年級小學生獨立識字的能力
1.選擇較為直觀的教學方法，設(shè)計有趣的教學情境
教師在教授低年級小學生時，避免使用抽象的教學方法，使識字的教授直接、簡明、具體。這樣更符合小學生的心理發(fā)展特點[2]，起到識記生字的目的。教師在教授識字時，可以運用多媒體、掛圖、板書簡筆畫、配合動作、搭配語言等，設(shè)計富有趣味的教學情景，把文字和具體的事物聯(lián)系在一起，起到提高識字效率的作用。例如，教授動詞時，像“指揮”“擁抱”“鼓掌”，可以讓小學生上前做出這樣的動作，提高學習的趣味性，強化學習效果，以加深記憶[3]。低年級小學生的教材選文富有童趣，教師可充分利用教材課文，營造有趣愉悅的學習氣氛，激發(fā)學生的學習興趣[4]，使學習效果事半功倍。
2.多元化方法靈活運用
鼓勵小學生活學活用，爭取將課堂學習的文字運用到生活中來，將日常所見文字和課堂學習相結(jié)合。鼓勵小學生通過看書報，看動畫、電視、電影[5]，增加識字量，強化課堂學習效果;鼓勵小學生通過在日常生活中讀商品商標、標牌廣告、商店門頭字等方法自主識字，提高其文字運用能力;鼓勵小學生將新學習的字運用在讀寫說中，以鞏固課堂學習效果。
二、注重“音”“形”“義”的教學方式
1.注重“字音”的準確
識字教學先從讀準字音開始，一個漢字有一或幾個讀音，漢字中的形近字、音近字、同音字也很多，在學習中小學生容易出現(xiàn)錯誤。故讀準字音是學習的首要任務?？蛇\用生字卡片，教師讀字音，學生找生字，然后領(lǐng)讀的方式，激發(fā)學生的學習興趣，既能讓其記住字音，又能調(diào)動全體同學的學習主動性。
2.注重“字形”的識記
教師對字形綜合分析，把教授小學生的識字過程轉(zhuǎn)化為思維過程，把識字教學融合在智力訓練中。在“字形” 教學中，教給小學生識記字形的方法是分析字形、理解記憶。通過偏旁部首拆開和重組，培養(yǎng)小學生的思維能力，也發(fā)揮了小學生的學習主動性和創(chuàng)新思維。
3.注重“字義”理解
“字義”是指字詞的意義、含義，理解漢字字義的最終目的是正確運用漢字，教師在教授漢字時需要加強小學生對字義的理解訓練。可通過游戲訓練、講解、演示等教學方法，詮釋漢字字義，加強小學生對字義的理解。
三、培養(yǎng)小學生自學能力
1.通過發(fā)展語言提高自學識字能力
小學生在低年級階段，逐步學習了一些漢字后，教師可提供一些話題，創(chuàng)設(shè)問題情境，多媒體展示畫面，引導小學生使用口語進行交際，然后再將自己所說的內(nèi)容寫下來，不會寫的字允許使用拼音代替，或者通過查字典找到并學習認識。通過此類的說寫訓練，達到鞏固識字、發(fā)展語言、提高識字自學能力的效果[6]。
2.在各種教學中鞏固
小學生學習的漢字在教學中會經(jīng)常出現(xiàn)，出現(xiàn)時由小學生自己認讀。在其他學科的教學中，通過讀音樂歌詞、做數(shù)學應用題，給自己的畫加標題等，使小學生將學過的漢字，加以應用強化。
3.在課外閱讀中鞏固
小學生學習過拼音，也逐步認識了一些漢字，有了部分識字的積累，具有一定的閱讀能力，教師應鼓勵小學生多閱讀、多看書報，參加各種朗讀活動，親子讀書會，這樣既使小學生鞏固了所學漢字和拼音，又使他們自主學習到了生字。
四、加強寫字訓練，有效規(guī)范書寫習慣
規(guī)范低年級小學生的寫字姿勢，培養(yǎng)良好的書寫習慣，為以后的學習打下良好基礎(chǔ)。例如：可在班級開展書法課程，培養(yǎng)小學生寫字能力;將小學生的書法作品展示在班級板報、校園宣傳欄，可以鼓勵小學生的書寫意愿，引導小學生好好寫、正確寫、喜歡寫;組織小學生參觀書法展覽;舉辦小小書法家論壇，鼓勵小學生踴躍參與。教師要利用一切可利用的資源，培養(yǎng)提高小學生的識字能力，創(chuàng)建良好的課堂氣氛，引發(fā)小學生識字興趣;
綜上所述，提高低年級小學生的識字能力，是教師的一項重要的任務，教師要在雙向互動的實踐中，積極培養(yǎng)低年級小學生的自主學習能力，從而提高小學生的識字能力。
參考文獻：
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