挖掘說(shuō)話素材讓小學(xué)生“樂(lè)說(shuō)”
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王蕾1由 分享
說(shuō)話是人類語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中的一項(xiàng)基本功，也是人與人交流思想、表達(dá)感情、傳遞信息的一種重要途徑。而小學(xué)階段又是發(fā)展口語(yǔ)表達(dá)能力的最佳時(shí)期，在教學(xué)中，我是利用課內(nèi)外訓(xùn)練相結(jié)合來(lái)提高學(xué)生說(shuō)話能力的。
一、充分利用教材中的素材，激發(fā)說(shuō)話欲望
根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，教師要善于利用教材中的素材，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的生活情境，激發(fā)學(xué)生“說(shuō)”的欲望。
1、利用閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。
課文是發(fā)展學(xué)生閱讀能力的主要材料，也是提高學(xué)生語(yǔ)言水平的主要依托，因此大量的說(shuō)話訓(xùn)練可結(jié)合閱讀教學(xué)進(jìn)行。閱讀教學(xué)中的說(shuō)話訓(xùn)練，主要是通過(guò)問(wèn)答、朗讀、背誦、續(xù)編故事、復(fù)述等形式進(jìn)行。如：針對(duì)教材中僅限對(duì)事物的一個(gè)側(cè)面描寫時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生從不同角度來(lái)描寫這個(gè)事物；也可以邊講讀課文邊練習(xí)說(shuō)話，用說(shuō)話的方式加深對(duì)課文的理解，從而培養(yǎng)說(shuō)話能力。
如教學(xué)《狐貍和烏鴉》一課，學(xué)生理解了課文內(nèi)容后，先讓學(xué)生分角色表演，然后練習(xí)復(fù)述課文，學(xué)生說(shuō)得有聲有色。最后我又設(shè)置了這樣一個(gè)情境：過(guò)了不久，烏鴉又叼著一塊肉碰見(jiàn)了狐貍，烏鴉這回會(huì)怎么樣呢？學(xué)生展開(kāi)想象，暢所欲言。有的同學(xué)改編為：“狐貍在樹(shù)下說(shuō)了許多好聽(tīng)的話，又說(shuō)了好多罵人的話，但烏鴉理也不理，美滋滋地吃完肉回‘家’休息了。”……這樣在培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的同時(shí)，也給學(xué)生提供了創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，使創(chuàng)新能力得到了進(jìn)一步發(fā)展。
2、借助教材插圖，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。
小學(xué)語(yǔ)文教材中有許多直觀形象、色彩鮮明、生動(dòng)有趣的插圖，是課文內(nèi)容的再現(xiàn)，也是語(yǔ)言訓(xùn)練的憑借，在教學(xué)中要充分發(fā)揮其作用，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話。首先讓學(xué)生仔細(xì)觀察課文中的插圖并描述出畫面內(nèi)容，然后結(jié)合插圖讀課文，與自己敘述的內(nèi)容作對(duì)比找出不足，從而提高語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力。比如《小白兔和小灰兔》一課，插圖直觀易懂，教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫，問(wèn)：“老山羊把白菜送給小白兔和小灰兔時(shí)，他們各自會(huì)怎么說(shuō)、怎么做？”學(xué)生興趣盎然，爭(zhēng)相描繪。我接著引導(dǎo)學(xué)生觀察后面的圖：“小白兔到底要菜籽干什么呢？小灰兔把白菜拉回家后又會(huì)怎么做呢？”有的學(xué)生回答說(shuō)：“小白兔把菜籽種到地里，整天忙著給菜澆水、施肥、除草。而小灰兔卻在家吃老山羊給他的白菜。”有的說(shuō)：“小白兔把菜籽種到地里，累得滿頭大汗；小灰兔躺在床上吃白菜，真是高興啊！”我不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)：“小白兔真能干！當(dāng)小白兔辛勤勞動(dòng)時(shí)，小灰兔卻呆在家里吃白菜，當(dāng)他們?cè)诶仙窖蚣以俅蜗嘤鰰r(shí)，會(huì)有什么事情發(fā)生呢？”學(xué)生這時(shí)情緒高漲，有的說(shuō)：“小白兔種到地里的菜籽長(zhǎng)出了許多白菜，小灰兔饞得直流口水，很想要幾棵，但又不好意思。”有的說(shuō)：“小白兔把自己種的白菜送給老山羊一擔(dān)，小灰兔覺(jué)得很奇怪，他想：小白兔的菜是從哪兒來(lái)的呢？”還有的說(shuō)：“老山羊看到小白兔送來(lái)的菜很高興，表?yè)P(yáng)小白兔是個(gè)聰明能干的好孩子，并讓小灰兔向小白兔學(xué)習(xí)。”……這樣學(xué)生通過(guò)觀察、思考、敘述，不但鍛煉了他們的口語(yǔ)表達(dá)能力，而且培養(yǎng)了他們的觀察能力和想象能力，同時(shí)為理解課文內(nèi)容做好了鋪墊。
3、利用“口語(yǔ)交際”， 培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。
在進(jìn)行“口語(yǔ)交際”訓(xùn)練時(shí)，可以根據(jù)說(shuō)話內(nèi)容課前布置學(xué)生做準(zhǔn)備，這樣課堂上教師就可以少講，把機(jī)會(huì)留給學(xué)生，爭(zhēng)取讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)去說(shuō)。同時(shí)可根據(jù)實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生練習(xí)說(shuō)話，學(xué)會(huì)與人進(jìn)行口語(yǔ)交際。
如青島版第一冊(cè)語(yǔ)文園地三中的“口語(yǔ)交際”——《我們身邊的垃圾》，首先讓學(xué)生留心觀察垃圾是從哪里來(lái)的，跟同學(xué)交流一下自己的發(fā)現(xiàn)，然后引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出面對(duì)生活中的垃圾應(yīng)怎么處理，談?wù)勛约旱南敕ǎ瑫r(shí)比一比誰(shuí)的想法最棒。這樣，學(xué)生在互動(dòng)中進(jìn)行說(shuō)話，使我真正看到了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和環(huán)保意識(shí)的提高。
二、善于發(fā)現(xiàn)生活中的素材，拓展說(shuō)話語(yǔ)境
生活是豐富多彩的，它本身就是說(shuō)話、寫作的源頭活水。因此，教師不但要有計(jì)劃地組織朗誦會(huì)、故事會(huì)、演講比賽、有趣的課間、課外活動(dòng)等，還要善于利用生活中的偶發(fā)事件，因勢(shì)利導(dǎo)、不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行教育，為說(shuō)話訓(xùn)練做鋪墊。
一天下午放學(xué)前，突然下起了瓢潑大雨，不一會(huì)兒，教室門口便聚集了一大群人——他們是來(lái)給孩子送雨具的。面對(duì)這群在風(fēng)雨中默默等待的人，學(xué)生視若無(wú)睹。我覺(jué)得這正是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的大好時(shí)機(jī)，于是就對(duì)學(xué)生說(shuō)：“站在咱們教室外的，也許是你的爸爸、媽媽，也許是你的爺爺、奶奶，他們勞累了一天，現(xiàn)在卻冒著大雨來(lái)接你們回家……今天仔細(xì)觀察回家路上的情景寫下來(lái)，不會(huì)寫的字可以用拼音代替，明天在班上交流。”第二天語(yǔ)文課上，同學(xué)們交流了自己寫的話。其中王曉明同學(xué)是這樣寫的：“昨天放學(xué)時(shí)風(fēng)很大雨也很大，是媽媽騎著自行車來(lái)接我的。風(fēng)雨中，媽媽身子使勁向前弓著，兩條腿吃力地蹬著車子，甚至到泥濘的地方還要推著車子走。當(dāng)坐在車子上的我要求自己走時(shí)，媽媽卻說(shuō)，有那折騰的時(shí)間早就到家了，說(shuō)什么也不讓我下來(lái)，我只好盡量把身子靠緊媽媽，能讓媽媽輕快一些。回到家，媽媽的鞋和褲腿全成了泥的，于是我趕快端來(lái)水給媽媽洗去腳上的泥。媽媽摸著我的頭笑了……”學(xué)生們說(shuō)的話雖然沒(méi)有華麗的詞語(yǔ)，甚至個(gè)別語(yǔ)句還不通順，從中卻流露出了他們對(duì)家人的感恩之情。在訓(xùn)練說(shuō)話的基礎(chǔ)上有意識(shí)地進(jìn)行情感教育，不但訓(xùn)練了學(xué)生的能力，同時(shí)讓學(xué)生受到了情感的熏陶，為以后說(shuō)話、寫話的真情流露奠定了基礎(chǔ)。總之，說(shuō)話訓(xùn)練不能只局限在說(shuō)話課上，而應(yīng)貫穿于平日生活和教學(xué)過(guò)程中，要認(rèn)真挖掘有利于學(xué)生說(shuō)話訓(xùn)練的素材，多給學(xué)生說(shuō)話的機(jī)會(huì)，激發(fā)其表達(dá)的欲望，真正讓學(xué)生“樂(lè)說(shuō)”、“善說(shuō)”，為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
一、充分利用教材中的素材，激發(fā)說(shuō)話欲望
根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，教師要善于利用教材中的素材，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的生活情境，激發(fā)學(xué)生“說(shuō)”的欲望。
1、利用閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。
課文是發(fā)展學(xué)生閱讀能力的主要材料，也是提高學(xué)生語(yǔ)言水平的主要依托，因此大量的說(shuō)話訓(xùn)練可結(jié)合閱讀教學(xué)進(jìn)行。閱讀教學(xué)中的說(shuō)話訓(xùn)練，主要是通過(guò)問(wèn)答、朗讀、背誦、續(xù)編故事、復(fù)述等形式進(jìn)行。如：針對(duì)教材中僅限對(duì)事物的一個(gè)側(cè)面描寫時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生從不同角度來(lái)描寫這個(gè)事物；也可以邊講讀課文邊練習(xí)說(shuō)話，用說(shuō)話的方式加深對(duì)課文的理解，從而培養(yǎng)說(shuō)話能力。
如教學(xué)《狐貍和烏鴉》一課，學(xué)生理解了課文內(nèi)容后，先讓學(xué)生分角色表演，然后練習(xí)復(fù)述課文，學(xué)生說(shuō)得有聲有色。最后我又設(shè)置了這樣一個(gè)情境：過(guò)了不久，烏鴉又叼著一塊肉碰見(jiàn)了狐貍，烏鴉這回會(huì)怎么樣呢？學(xué)生展開(kāi)想象，暢所欲言。有的同學(xué)改編為：“狐貍在樹(shù)下說(shuō)了許多好聽(tīng)的話，又說(shuō)了好多罵人的話，但烏鴉理也不理，美滋滋地吃完肉回‘家’休息了。”……這樣在培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的同時(shí)，也給學(xué)生提供了創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，使創(chuàng)新能力得到了進(jìn)一步發(fā)展。
2、借助教材插圖，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。
小學(xué)語(yǔ)文教材中有許多直觀形象、色彩鮮明、生動(dòng)有趣的插圖，是課文內(nèi)容的再現(xiàn)，也是語(yǔ)言訓(xùn)練的憑借，在教學(xué)中要充分發(fā)揮其作用，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話。首先讓學(xué)生仔細(xì)觀察課文中的插圖并描述出畫面內(nèi)容，然后結(jié)合插圖讀課文，與自己敘述的內(nèi)容作對(duì)比找出不足，從而提高語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力。比如《小白兔和小灰兔》一課，插圖直觀易懂，教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫，問(wèn)：“老山羊把白菜送給小白兔和小灰兔時(shí)，他們各自會(huì)怎么說(shuō)、怎么做？”學(xué)生興趣盎然，爭(zhēng)相描繪。我接著引導(dǎo)學(xué)生觀察后面的圖：“小白兔到底要菜籽干什么呢？小灰兔把白菜拉回家后又會(huì)怎么做呢？”有的學(xué)生回答說(shuō)：“小白兔把菜籽種到地里，整天忙著給菜澆水、施肥、除草。而小灰兔卻在家吃老山羊給他的白菜。”有的說(shuō)：“小白兔把菜籽種到地里，累得滿頭大汗；小灰兔躺在床上吃白菜，真是高興啊！”我不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)：“小白兔真能干！當(dāng)小白兔辛勤勞動(dòng)時(shí)，小灰兔卻呆在家里吃白菜，當(dāng)他們?cè)诶仙窖蚣以俅蜗嘤鰰r(shí)，會(huì)有什么事情發(fā)生呢？”學(xué)生這時(shí)情緒高漲，有的說(shuō)：“小白兔種到地里的菜籽長(zhǎng)出了許多白菜，小灰兔饞得直流口水，很想要幾棵，但又不好意思。”有的說(shuō)：“小白兔把自己種的白菜送給老山羊一擔(dān)，小灰兔覺(jué)得很奇怪，他想：小白兔的菜是從哪兒來(lái)的呢？”還有的說(shuō)：“老山羊看到小白兔送來(lái)的菜很高興，表?yè)P(yáng)小白兔是個(gè)聰明能干的好孩子，并讓小灰兔向小白兔學(xué)習(xí)。”……這樣學(xué)生通過(guò)觀察、思考、敘述，不但鍛煉了他們的口語(yǔ)表達(dá)能力，而且培養(yǎng)了他們的觀察能力和想象能力，同時(shí)為理解課文內(nèi)容做好了鋪墊。
3、利用“口語(yǔ)交際”， 培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。
在進(jìn)行“口語(yǔ)交際”訓(xùn)練時(shí)，可以根據(jù)說(shuō)話內(nèi)容課前布置學(xué)生做準(zhǔn)備，這樣課堂上教師就可以少講，把機(jī)會(huì)留給學(xué)生，爭(zhēng)取讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)去說(shuō)。同時(shí)可根據(jù)實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生練習(xí)說(shuō)話，學(xué)會(huì)與人進(jìn)行口語(yǔ)交際。
如青島版第一冊(cè)語(yǔ)文園地三中的“口語(yǔ)交際”——《我們身邊的垃圾》，首先讓學(xué)生留心觀察垃圾是從哪里來(lái)的，跟同學(xué)交流一下自己的發(fā)現(xiàn)，然后引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出面對(duì)生活中的垃圾應(yīng)怎么處理，談?wù)勛约旱南敕ǎ瑫r(shí)比一比誰(shuí)的想法最棒。這樣，學(xué)生在互動(dòng)中進(jìn)行說(shuō)話，使我真正看到了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和環(huán)保意識(shí)的提高。
二、善于發(fā)現(xiàn)生活中的素材，拓展說(shuō)話語(yǔ)境
生活是豐富多彩的，它本身就是說(shuō)話、寫作的源頭活水。因此，教師不但要有計(jì)劃地組織朗誦會(huì)、故事會(huì)、演講比賽、有趣的課間、課外活動(dòng)等，還要善于利用生活中的偶發(fā)事件，因勢(shì)利導(dǎo)、不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行教育，為說(shuō)話訓(xùn)練做鋪墊。
一天下午放學(xué)前，突然下起了瓢潑大雨，不一會(huì)兒，教室門口便聚集了一大群人——他們是來(lái)給孩子送雨具的。面對(duì)這群在風(fēng)雨中默默等待的人，學(xué)生視若無(wú)睹。我覺(jué)得這正是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的大好時(shí)機(jī)，于是就對(duì)學(xué)生說(shuō)：“站在咱們教室外的，也許是你的爸爸、媽媽，也許是你的爺爺、奶奶，他們勞累了一天，現(xiàn)在卻冒著大雨來(lái)接你們回家……今天仔細(xì)觀察回家路上的情景寫下來(lái)，不會(huì)寫的字可以用拼音代替，明天在班上交流。”第二天語(yǔ)文課上，同學(xué)們交流了自己寫的話。其中王曉明同學(xué)是這樣寫的：“昨天放學(xué)時(shí)風(fēng)很大雨也很大，是媽媽騎著自行車來(lái)接我的。風(fēng)雨中，媽媽身子使勁向前弓著，兩條腿吃力地蹬著車子，甚至到泥濘的地方還要推著車子走。當(dāng)坐在車子上的我要求自己走時(shí)，媽媽卻說(shuō)，有那折騰的時(shí)間早就到家了，說(shuō)什么也不讓我下來(lái)，我只好盡量把身子靠緊媽媽，能讓媽媽輕快一些。回到家，媽媽的鞋和褲腿全成了泥的，于是我趕快端來(lái)水給媽媽洗去腳上的泥。媽媽摸著我的頭笑了……”學(xué)生們說(shuō)的話雖然沒(méi)有華麗的詞語(yǔ)，甚至個(gè)別語(yǔ)句還不通順，從中卻流露出了他們對(duì)家人的感恩之情。在訓(xùn)練說(shuō)話的基礎(chǔ)上有意識(shí)地進(jìn)行情感教育，不但訓(xùn)練了學(xué)生的能力，同時(shí)讓學(xué)生受到了情感的熏陶，為以后說(shuō)話、寫話的真情流露奠定了基礎(chǔ)。總之，說(shuō)話訓(xùn)練不能只局限在說(shuō)話課上，而應(yīng)貫穿于平日生活和教學(xué)過(guò)程中，要認(rèn)真挖掘有利于學(xué)生說(shuō)話訓(xùn)練的素材，多給學(xué)生說(shuō)話的機(jī)會(huì)，激發(fā)其表達(dá)的欲望，真正讓學(xué)生“樂(lè)說(shuō)”、“善說(shuō)”，為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。