農(nóng)村小學教師教學論文范文
農(nóng)村小學教師教學論文范文
近年來，為了提高農(nóng)村教育的整體質(zhì)量、促進教育公平，我國進行一系列圍繞提高農(nóng)村教師專業(yè)素養(yǎng)的改革。但要使這些改革取得成效,離不開教師自我效能感的提升。下面是學習啦小編為大家整理的農(nóng)村小學教師論文，供大家參考。
農(nóng)村小學教師論文范文篇一
《農(nóng)村中小學教師教學勝任力研究》
[摘要]為了構(gòu)建適應社交網(wǎng)絡促進教師勝任力的模型，通過調(diào)查農(nóng)村中小教師社交網(wǎng)絡使用的基本情況，參考教師勝任力相關(guān)文獻，基于文獻綜述法構(gòu)建了教師勝任力模型，模型由22個因子組成，聚類六個維度。綜合已有教師勝任力模型和社交網(wǎng)絡使用情況調(diào)查結(jié)果，考慮在線學習的特點，構(gòu)建了基于社交網(wǎng)絡促進農(nóng)村中小學教師勝任力模型：在線導師、成果展示平臺、資源庫、多功能聊天室、定期評價等五大系統(tǒng)以及促進教師勝任力的六個因子群。根據(jù)模型通過在線導師提供持續(xù)實時幫助，資源庫實現(xiàn)資源共享，多功能聊天室實時溝通，成果展示平臺展示教師優(yōu)秀作品，定期評價促進教師不斷成長。
[關(guān)鍵詞]社交網(wǎng)絡;教師勝任力;教師專業(yè)發(fā)展
[作者簡介]袁磊(1978—)，男，湖北鄂州人。副教授，博士，主要從事計算機教育應用、媒介素養(yǎng)教育等方面的研究。
一、研究背景與意義
勝任力最早由哈佛大學教授戴維•麥克利蘭(David.Mclelland)于1973年正式提出，是指能將某一工作中有卓越成就者與普通者區(qū)分開來的個人的深層次特征，它可以是動機、特質(zhì)、自我形象、態(tài)度或價值觀、某領域知識、認知或行為技能等任何可以被可靠測量或計數(shù)的并且能顯著區(qū)分優(yōu)秀與一般績效的個體特征[1]。勝任力在教育領域的研究，起源于20世紀70年代美國發(fā)起的基于勝任特征的教師培訓和學校范圍內(nèi)勝任特征的一項測評運動[2]。教師勝任力的研究現(xiàn)已取得了豐富的研究成果，如Huston關(guān)于教師的勝任特征的總結(jié)[3]，丹尼爾森等人提出教師勝任特征模型的四個維度[4]，HayMcBer公司關(guān)于高績效教師的五種勝任特征群的概述[5]，Kabilan提出的教師勝任力評價標準等[6]。1998年Bissehoff和Grobler運用結(jié)構(gòu)化問卷總結(jié)出了教師勝任力的二因素模型，即教育勝任力(EducativeCompetence)和協(xié)作勝任力(CollaborativeCompetence)[7]。1999年Arthur將即得經(jīng)驗加入其中，探討了即得經(jīng)驗對教師勝任特征的影響，并建構(gòu)了中學教師的勝任特征模型[8][9]。上述研究成果中很大一部分都被研究者所在國家采用，成為教師教學能力評價的主要標準。我國對于此方面的研究起步于20世紀90年代,主要研究集中于將教師勝任力作為教師評價標準的研究，對不同類型的教師的勝任力模型進行探討，對不同學科的教師勝任力模型進行研究。而利用信息技術(shù)促進教師勝任力的研究成果寥寥無幾，已有研究大多基于博客的教師勝任力提升。在我國教育水平飛速發(fā)展的今天，城鄉(xiāng)教育水平的差距拉大，教育公平問題日益凸顯[10]，已經(jīng)取得的研究成果和現(xiàn)實需求之間還有很大的差距，理論成果不足以指導教學實踐，理論研究落后于實踐要求是現(xiàn)階段的主要矛盾。為了解決這一難題，就必須提升農(nóng)村基礎教育發(fā)展水平，提高農(nóng)村中小學教師的教學勝任力。以“國培”為核心的各級教師培訓已經(jīng)取得了豐碩的成果，但是集中培訓成本過高、效率偏低，必須找到能夠讓教師在日常工作生活中就能獲得持續(xù)發(fā)展的途徑，而社交網(wǎng)絡如QQ、微信的出現(xiàn)正好滿足這種需求，運用社交網(wǎng)絡促進農(nóng)村中小學教師教學勝任力提升，不僅是對現(xiàn)有教師教育理論與實踐的突破，更有助于提高農(nóng)村中小學教師的教學勝任力和教學質(zhì)量。
二、教師勝任力模型構(gòu)建
(一)農(nóng)村中小學教師社交網(wǎng)絡使用情況現(xiàn)狀調(diào)查
為了了解我國農(nóng)村中小學教師社交網(wǎng)絡的使用情況，筆者隨機選取了廣東省大埔縣和甘肅省康縣農(nóng)村教師200名進行問卷調(diào)查，本次調(diào)查共發(fā)放問卷200份，收回200份，有效問卷188份，問卷有效率94%。
1.教師使用設備的基本情況
(1)使用設備
針對農(nóng)村中小學教師登錄社交網(wǎng)絡使用電子設備的分布情況，排在前兩位的為臺式電腦和手機，分別占所有調(diào)查對象的74.7%和69.4%，在所有調(diào)查對象中僅有29.6%的人選擇使用平板電腦登錄社交網(wǎng)站，使用人數(shù)較少。
(2)不同教齡教師使用社交網(wǎng)絡設備的比較
各個教齡段的教師登錄社交網(wǎng)絡使用電子設備排在前兩位的都是臺式電腦和手機，教齡集中在0~5年和6~10年的教師使用手機登錄社交網(wǎng)絡的人數(shù)最多，而教齡在11~15年、16~20年以及20年以上的教師使用臺式電腦登錄社交網(wǎng)絡的人數(shù)最多。由此看出，教齡較短的教師傾向于使用手機登錄社交網(wǎng)絡，而教齡較長的教師傾向于使用臺式電腦登錄社交網(wǎng)絡。
(3)不同學歷教師使用社交網(wǎng)絡設備的比較
不同學歷的人使用上網(wǎng)設備登錄社交網(wǎng)絡情況不具有差異性，相對于平板電腦和筆記本電腦，高中、中專、大專、本科各學歷段的教師都更傾向于使用臺式電腦和手機登錄社交網(wǎng)絡。
2.教師使用社交軟件的基本情況
(1)使用軟件
農(nóng)村中小學教師使用社交網(wǎng)絡軟件分布情況:排在前兩位的社交網(wǎng)絡軟件為QQ和微信，分別占所有調(diào)查對象的85.5%和70.4%;使用微博、人人、博客、飛信相對人數(shù)較少，分別占所有調(diào)查對象的34.9%、22.00%、21.5%、19.4%。由此可以看出，農(nóng)村中小學教師使用的社交網(wǎng)絡軟件主要為QQ和微信。
(2)不同教齡教師使用社交網(wǎng)絡軟件的比較
針對農(nóng)村中小學不同教齡教師使用社交網(wǎng)絡軟件情況:各個教齡段的農(nóng)村中小學教師最喜歡使用的軟件都是QQ和微信，而且二者所占比例相近，都在40%左右;而微博、人人、博客、飛信的使用率較低，且所占比例相近，在3%左右。各個教齡段的農(nóng)村中小學教師使用社交網(wǎng)絡軟件情況不具有差異性。
(3)不同學歷教師使用社交網(wǎng)絡軟件的比較
針對農(nóng)村中小學不同學歷教師使用社交網(wǎng)絡軟件情況:各個學歷段的農(nóng)村中小學教師最喜歡使用的軟件都是QQ和微信，而且二者所占比例相近，都在45%左右;而微博、人人、博客、飛信的使用率較低，且所占比例相近，在3%左右。各個學歷段的農(nóng)村中小學教師使用社交網(wǎng)絡軟件情況不具有差異性。
3.教師使用社交網(wǎng)絡功能的基本情況
(1)使用功能
針對農(nóng)村中小學教師使用社交網(wǎng)絡功能的分布情況:排在前三位的為聊天功能、新聞資訊和分享動態(tài)，分別占所有調(diào)查對象的68.6%、69.7%和62.2%;其次為群聊和附近的人，占所有調(diào)查對象的43.1%和33.5%;在所有調(diào)查對象中社交游戲功能使用的人數(shù)只有31人，人數(shù)最少，占所有調(diào)查對象的16.5%。
(2)不同教齡教師使用社交網(wǎng)絡功能的比較
不同教齡教師使用社交網(wǎng)絡功能的情況:各個教齡段的教師使用社交網(wǎng)絡功能排在前三位的都為聊天功能、分享動態(tài)和新聞資訊，都超過60%;社交游戲在各教齡段中使用的人數(shù)最少，都低于20%;新聞資訊在20年以上教齡的人群中使用人數(shù)最多，為48%，由此可以看出，教齡越長的教師越關(guān)注新聞資訊。
(3)不同學歷教師使用社交網(wǎng)絡功能的比較
不同學歷教師使用功能的情況:高中、中專學歷的教師使用社交網(wǎng)絡功能排在前三位的為聊天功能、群聊和新聞資訊，而大專和本科學歷的教師使用社交網(wǎng)絡功能排在前三位的為聊天功能、分享動態(tài)和新聞資訊，由此可以看出，所有學歷段的教師在聊天功能和新聞資訊上不具有差異性，而高中、中專學歷的教師在聊天功能和新聞資訊外更傾向于群聊功能，而大專和本科學歷的教師則更傾向于分享動態(tài)。
(二)教師勝任力模型建構(gòu)
為構(gòu)建適合網(wǎng)絡環(huán)境下利用社交網(wǎng)絡促進教師勝任力的模型，首先研究了我國目前關(guān)于教師勝任力方面已取得的成果，采用德爾菲法分析教師勝任力因子，并進行問卷調(diào)查證實因子成分以構(gòu)建教師勝任力模型。在中國知網(wǎng)(CNKI)期刊數(shù)據(jù)庫，以“勝任力”、“教師勝任力”為關(guān)鍵詞分別進行檢索，期刊來源為“核心期刊”、“CSSCI”，共檢索到81條結(jié)果。剔除無效樣本，選取與本研究相近的13篇論文重點研究，編制《教師勝任力因子核檢表》，核檢表中共66個因子。將核檢表發(fā)放給由九位專家組成的專家組，各位專家以匿名的方式選出他們自認為重要的勝任力因子，經(jīng)過三次征詢與反饋，專家們的意見最終趨于一致，得出了勝任力因子22個：溝通技能、教學技能、組織管理能力、藝術(shù)感、遵守規(guī)則、治學嚴謹、質(zhì)疑態(tài)度、熱情、概念性思維、個人影響力、客觀性、創(chuàng)造性、情緒洞察力、堅持性、自信心、接受挑戰(zhàn)、抓住機遇、自我控制、成就動機、效率感、反思能力和利他行為。在此基礎上制定《教師勝任力調(diào)查問卷》，調(diào)查廣東大埔縣和甘肅康縣的農(nóng)村教師200名，在SPSS軟件中進行因子分析，22個因子進行降維，得出六個因子群：專業(yè)潛力、思維潛力、高階潛力、內(nèi)驅(qū)潛力、人際潛力、外顯潛力。關(guān)于勝任力模型最早的有“冰山模型”和“洋蔥模型”，它們都共同說明了教師教學勝任力是由外顯和內(nèi)隱兩部分構(gòu)成，教師教學勝任力內(nèi)隱因子包含專業(yè)潛力、思維潛力、高階潛力、內(nèi)驅(qū)潛力、人際潛力;教師教學勝任力外顯因子包含外顯潛力。外顯潛力主要指的是顯示在冰山表面的基本知識、基本技能，是表面的、可以很容易觀察到的，而真正起決定作用的是隱藏于冰山下面的那部分內(nèi)隱因素，是內(nèi)在的、根本的、不易被觀察到，需要通過因子分析才能發(fā)現(xiàn)的。根據(jù)分析結(jié)果和內(nèi)隱與外顯的關(guān)系，構(gòu)建出教師勝任力模型，如圖1所示。在此模型中，內(nèi)隱勝任力的五個因子群是隱藏于冰山下面的起決定作用的部分，而外顯勝任力因子的一個因子群則屬于顯現(xiàn)于外的可觀察到的部分。在此模型中，內(nèi)隱勝任力因子與外顯勝任力因子相互聯(lián)系，相互作用，內(nèi)隱決定外顯的發(fā)展方向、發(fā)展?jié)摿?，而外顯是發(fā)展的具體程度，是內(nèi)隱的外在表現(xiàn)。通過此模型，我們同樣可以發(fā)現(xiàn)，內(nèi)隱部分猶如冰山潛藏水底的部分，不可直觀卻實際擁有巨大的能量，而外顯部分即所謂的“冰山一角”。通過此模型，我們能很好地分析教師勝任力構(gòu)成成分及要提升教師勝任力應該把握的要素。
三、基于社交網(wǎng)絡促進農(nóng)村中小學教師教學勝任力的模型
互聯(lián)網(wǎng)時代，人類的學習面臨兩大挑戰(zhàn)：信息超載和知識碎片化[11]。一方面，網(wǎng)絡上各種學習資源每天成級數(shù)增長;另一方面，網(wǎng)絡學習資源零散、無序且互不關(guān)聯(lián)。西門思系統(tǒng)提出了聯(lián)通主義的思想，指出學習不再是一個人的活動，學習是連接專門節(jié)點和信息源的過程[12]。聯(lián)通主義的產(chǎn)生，為新時代背景下學習行為特征提供了新的解釋，被譽為“數(shù)字時代的學習理論”。聯(lián)通主義區(qū)別于傳統(tǒng)學習理論的最大特征是：注重人文精神，關(guān)注知識源的外部聯(lián)結(jié)，強調(diào)個體與個體、個體與群體的互動，充分考慮個體內(nèi)部認知與外部群體智慧的關(guān)系。而克羅斯曾說：“學習就是優(yōu)化自己的內(nèi)外網(wǎng)絡”。學習的生態(tài)論———學習就是構(gòu)建及優(yōu)化自己的內(nèi)部和外部知識網(wǎng)絡[13]。所以，當今的學習應該是互聯(lián)的過程，是學習交流網(wǎng)絡構(gòu)建的過程。如圖2所示，以聯(lián)通主義學習理論為支撐，利用現(xiàn)有的社會交互網(wǎng)絡工具創(chuàng)建學習環(huán)境,并在此基礎上創(chuàng)建目的明確的提升教師教學勝任力，促進教師專業(yè)化成長的學習社交網(wǎng)絡，開展持續(xù)的網(wǎng)絡培訓、學習和知識管理。在社交網(wǎng)絡里有教師、專家、在線導師等多個主體，組成學習共同體，可以利用QQ、微信等交流平臺隨時隨地進行交流、協(xié)作、評價等形式的學習對話，分享學習資源、研究成果，建立知識的連接。專家、在線導師等助學者可提出反饋和評價，為教師提供持續(xù)不斷的指導，從而避免個體知識建構(gòu)帶來的主觀性與片面性。這種輕松自然的社會交往讓教師感受到良好的情感關(guān)懷，知識的獲得過程變得輕松、有趣，從而有效維持了教師的學習動機。根據(jù)前期的農(nóng)村中小學教師社交網(wǎng)絡設備使用的調(diào)查報告，并結(jié)合教師勝任力的模型，以及相關(guān)傳播學理論，筆者構(gòu)建出基于社交網(wǎng)絡促進農(nóng)村中小學教師勝任力的模型，如圖3所示。希望可以通過這樣一個模型，能夠從理論上提出社交網(wǎng)絡促進農(nóng)村中小學教師教學勝任力的具體策略和可操作模式，并通過研究對理論上提出的研究假設進行驗證。該模型由四大部分構(gòu)成：一是需要教師提升勝任力的因子(外顯因子和內(nèi)隱因子)以及相關(guān)的各種網(wǎng)絡資源;二是利用社交網(wǎng)絡提升教師勝任力的手段(在線導師、資源庫、多功能聊天室和成果展示平臺);三是評價機制;四是培訓主體(教師)。作為教師，要能根據(jù)不斷變化的工作要求，不斷地深化經(jīng)驗和專業(yè)的知識，知識可以傳授，經(jīng)驗需要積累。下面主要論述第二部分和第三部分在教師知識和經(jīng)驗深化方面所要起到的作用。
(一)在線導師
創(chuàng)建基于“導師—研究生”[14]模式的在線導師團隊。在線導師團隊成員主體為全日制在校研究生，他們一是身處高校，專業(yè)背景扎實;二是容易接受新事物且熟悉各種社交網(wǎng)絡相關(guān)軟件;三是時間和精力充沛，能夠每天上網(wǎng)，及時解決教師提出來的問題，保證了教學互動的質(zhì)量;四是研究生與自己的導師聯(lián)系密切，能夠及時溝通自己解決不了的問題。而對于教師，在線導師滿足了他們實用、即時的學習需求，并且這種基于社交網(wǎng)絡技術(shù)的教師學習不是在同一地點發(fā)生的，更重要的是教師的學習是發(fā)生在具體真實的情境下，而非人為模擬的。這種基于實際問題的學習，更加需要教師得到在線導師有針對性的指導。尤其是，在線導師的專業(yè)知識的完善性、教學理論的科學性對于提高教師的專業(yè)潛力的教學勝任力因子方面有很大的幫助。
(二)資源庫
現(xiàn)今網(wǎng)絡上已經(jīng)有很多成熟的資源網(wǎng)站，這些網(wǎng)站往往都為用戶提供了豐富的社會交互功能，有著較大的用戶參與度。比如用于共享文本資源的博客、QQ空間、微信公眾平臺等，用于共享視頻資源的土豆和優(yōu)酷等。我們利用這些成熟的網(wǎng)站，首先建立分工明確的資源庫，其次對資源進行合理的分類，最后再將這些能夠提升教師勝任力的資源利用社交網(wǎng)絡推送給教師，從而滿足教師進行終身學習的學習需求。而針對移動設備推送的資源部分，根據(jù)最小粒度原則，我們將文本篇幅、視頻長短等學習內(nèi)容進行合理切割再進行推送。這樣就可以避免因為資源繁多，造成教師獲取資源的時間浪費和獲取通道受阻。資源庫為教師提供了完善系統(tǒng)的專業(yè)學科知識、勵志故事、教學技巧等，從而有效地提升了教師的外顯潛力和高階潛力。
(三)多功能聊天室
非正式學習學習的泛在性，認為人際通信交流的本質(zhì)就是學習[15]。我們在生活中可以說每時每刻都在學習,與朋友、同事、父母間的聊天或者是討論等,這些都是學習的機會。普遍認為,有75%~80%的學習都是以這種非正式的形式進行的[16]。根據(jù)日本學者佐藤學的對話學習理論[17][18]，我們可以通過協(xié)商分歧逐漸分享理解，并彼此改變觀念。我們可以通過各種多功能聊天室的社交網(wǎng)絡將各地不同的一線教師組織起來，通過例如QQ群聊、微信通訊等即時社交軟件交流獲取知識和信息,教師在與其他教師同仁的交流互動中，將自己的問題、想法告之別人，在為別人解決問題的同時也能進一步明確自己的知識體系。當然，在交流互動中，某些時候會發(fā)現(xiàn)其他教師的想法比自己原來想象的更好，能學到更多有用的內(nèi)容，從而找到問題的解決方案，并且多功能聊天室能夠有效地促進教師的人際潛力。
(四)成果展示平臺
學習的進行可以通過與他人經(jīng)驗的分享獲得。而常用的方法有“案例教學”、“經(jīng)驗分享”。案例教學一般把自己過去成功或優(yōu)秀的教學事件，通過系統(tǒng)的經(jīng)驗總結(jié)沉淀成經(jīng)典案例，再通過成功展示平臺讓其他教師進行學習、研討，通過這種方式內(nèi)化案例情景，把其他教師帶入案例情景中，通過其他教師的探索、研討習得經(jīng)驗。通過建立成果展示平臺這種方法：一是為教師提供能夠進行“案例教學、經(jīng)驗分享”的地方，從而使教師進一步完善自己的教學經(jīng)驗;二是在成果展示平臺中，加入獎評機制和激勵措施，從而體現(xiàn)教師的自我實現(xiàn)的價值，勇于分享。成果展示平臺的作用就是使教師的內(nèi)驅(qū)潛力方面的教學勝任力因子得到提升。
(五)定期評價
定期評價所評價的內(nèi)容包括：在線導師制度、資源庫(文本、圖片、視頻等)的建設和管理、多功能聊天室的聊天內(nèi)容以及成果展示平臺中教師的表現(xiàn)。在線導師定期提交工作總結(jié)，并定期組織在線導師開會，討論通過社交網(wǎng)絡與教師互動過程中出現(xiàn)的問題，找出解決辦法。在資源庫中統(tǒng)計教師對推送的文本資源的閱讀量、視頻的觀看次數(shù)及評論，在成果展示平臺統(tǒng)計教師的留言、評論。根據(jù)教師參與活動的積極程度和績效，會通過積分、信譽、等級等形式表現(xiàn)并記錄在案，然后在成果展示平臺展示成果突出的教師列表，當教師看到自己的成果及其他教師的活動記錄時，會不自覺地進行反思和比較，從而產(chǎn)生動力。讓教師之間也可以看到彼此的成績，除了合作與競爭，同時，建立專門的情感激勵員，通過情感交流激勵教師更多更好地參與。定期評價不僅僅是簡單的評價，也是促進教師不斷成長，從而形成終身學習的觀念。定期評價可以很好地激發(fā)教師的質(zhì)疑態(tài)度、創(chuàng)新性等，從而使教師的思維潛力得到提升。
(六)五大模塊相互作用
資源庫的存儲、下載等功能，為在線導師與教師之間的資源傳遞、教師與教師之間的資源分享提供平臺。在線導師制度，為教師提供優(yōu)質(zhì)資源、及時解答問題抑或是傳遞最新教育信息，并承擔相關(guān)教師培訓任務。多功能聊天室承擔了在線導師與教師、教師與教師多數(shù)的交流活動，保證了信息的暢通，是整個模型系統(tǒng)中重要的一部分。成果展示平臺，一是可以為教師展示自我，從而實現(xiàn)自我價值的體現(xiàn);二是能夠為在線導師對教師的定期評價提供反饋資料。定期評價貫穿于整個教師勝任力提升模型，能夠讓在線導師監(jiān)控模型的運行狀態(tài)，從而做到及時調(diào)整提升策略。
四、基于社交網(wǎng)絡促進教師教學勝任力的優(yōu)勢
(一)充足的前提條件
隨著人類社會的進步，信息技術(shù)的迅速發(fā)展，新技術(shù)已經(jīng)滲透到人類生產(chǎn)生活的各個領域，軍事、醫(yī)療、企業(yè)等領域一直都是新技術(shù)得以發(fā)展的溫床和基地。在教育領域，在線學習、移動學習、泛在學習、混合式學習等新名詞不斷涌現(xiàn)，這也說明了新技術(shù)給教育的變革帶來了新的契機。專家學者們發(fā)現(xiàn)，信息通信技術(shù)帶來的知識增加是以以幾何級數(shù)的速度增長。在當今的網(wǎng)絡社會，面對面的傳統(tǒng)交流形式已經(jīng)遠遠不能滿足人們的生活需求，利用各種各樣的社交網(wǎng)絡進行交流的趨勢已無法阻擋。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，實驗區(qū)的教師也多采用社交網(wǎng)絡進行日常生活的交流。這必然使我們的教育和學習形態(tài)將基于這種人們的生活形態(tài)發(fā)生變革，這也為我們利用社交網(wǎng)絡促進教師教學勝任力的實施提供了現(xiàn)實可行的信息技術(shù)生態(tài)環(huán)境。
(二)堅實的理論基礎
通過前期的調(diào)查，教師勝任力包含外顯和內(nèi)隱兩大部分。根據(jù)唯物辯證法的“內(nèi)外因作用”原理，知道兩者之間存在著不斷相互轉(zhuǎn)化的關(guān)系，外顯因子是內(nèi)隱因子的外在表現(xiàn)，內(nèi)隱因子是外顯因子的抽象內(nèi)化。那么，如何才能利用社交網(wǎng)絡促進這兩部分知識的提升?基于社交網(wǎng)絡環(huán)境下的學習活動也包括兩部分，即內(nèi)部心理活動和外部體驗活動，“內(nèi)部的心理和意識常包括了外部的動作和操作，外部的活動也包含著內(nèi)部的思維的動作和操作”[19]。教師在應用社交網(wǎng)絡過程中的操作實踐活動以及教師與教師、教師與家長、教師與學生之間的交互活動，這些外在表現(xiàn)都是屬于外部體驗活動。而通過這些操作實踐活動以及與同事、家長和學生的交流活動，間接促進教師自身內(nèi)隱知識的提升，這種從外部體驗活動內(nèi)化成自身能力的遷移過程就是內(nèi)部心理活動，它“既不是對外物的簡單摹本，也不是主體內(nèi)部事先存在結(jié)構(gòu)的獨立顯現(xiàn)，而是包括主體與外部世界在連續(xù)不斷的相互作用中逐漸建立起來的”[20]。教師利用社交網(wǎng)絡可以做到既依賴于外部體驗活動，又依賴于內(nèi)部心理活動，通過兩種活動的不斷轉(zhuǎn)化使教師教學勝任力的提升機制形成良性循環(huán)。
(三)低廉的資金優(yōu)勢
在經(jīng)濟領域非常注重投入與產(chǎn)出的比例，低投高收無疑是人們追求的目標。所以“成本控制”是教師培訓過程中一個需要重點考慮的部分。我國投入大量的資金進行的“國培計劃”，其覆蓋面終究是有限的。而我們構(gòu)建“基于社交網(wǎng)絡促進教師勝任力提升模型”的目的也有提高成本效益的良好愿望。
(四)終身學習體系的必然要求
當一系列的“國培計劃”以及類似于這種面對面培訓的活動結(jié)束之后，教師就會跨越到不同地點和不同情境，在不同的轉(zhuǎn)換中進行學習，他們希望能夠繼續(xù)進行學習和得到支持，而不是離開課堂后就終止了。面對這個問題，基于社交網(wǎng)絡促進教師教學勝任力的模型就為我們提供了這樣的一個解決方案。在技術(shù)賦能(Technology-Enabled)的社交網(wǎng)絡時代，教師不僅能夠利用社交網(wǎng)絡進行持續(xù)學習，而且可以與同行進行交流，分享知識，探究他們周圍的環(huán)境。通過社交網(wǎng)絡，教師還可以進一步得到導師的指導，從而有利于教師終身學習體系的實現(xiàn)。
五、結(jié)論
基于社交網(wǎng)絡促進農(nóng)村中小學教師教學勝任力模型，將信息技術(shù)與學習理論相結(jié)合，將社會資源與教師教學相結(jié)合，將高校教學研究與一線教師實踐相結(jié)合。在線導師、資源庫、多功能聊天室、成果展示平臺和定期評價這五大模塊緊密聯(lián)系，相互作用。以教師為中心，形成一個有機的生態(tài)循環(huán)系統(tǒng)。
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農(nóng)村小學教師論文范文篇二
《中小學教師培訓的信息素養(yǎng)》
一、中小學教師信息素養(yǎng)提升培訓存在的問題及原因
(一)教師參與培訓的主動性不足
大部分中小學教師參訓心理準備不足，參訓目的過于功利，普遍把完成培訓任務獲得學分作為目的。究其原因，一是長期以來各類培訓脫離實際，導致中小學教師對培訓習慣性失望;二是培訓缺乏完善的約束和激勵機制，使學員容易產(chǎn)生惰性;三是信息素養(yǎng)提升培訓與教師專業(yè)關(guān)聯(lián)不大，導致教師對培訓興趣不大。另外，培訓規(guī)劃本身的不合理也是降低學員主動性的一個因素。目前我國培訓不合理的因素主要有以下幾點:首先，時間安排不合理。培訓一般安排在學期里，導致培訓的工學矛盾突出。校領導片面注重升學，輕視教師個人專業(yè)發(fā)展，導致教師客觀上和主觀上都不重視培訓。而信息技術(shù)培訓需要實踐操作，并且知識技能間有很強的關(guān)聯(lián)性，必須保證培訓連貫性，以及足夠的參訓時間。其次，空間安排不合理。培訓安排在指定場所，一般離中小學校(特別是農(nóng)村中小學校)有一段距離，交通不便，給教師帶來參訓壓力。再次，經(jīng)費不足。教育行政部門投入了大量專項培訓經(jīng)費，但有部分交通、住宿費和用餐費需要個人承擔，造成教師一定的經(jīng)濟壓力。
(二)培訓內(nèi)容缺乏吸引力
培訓組織者往往不是根據(jù)需求，而是根據(jù)現(xiàn)有的人力物力資源來提供培訓。之所以出現(xiàn)這種情況，一方面是培訓者不熟悉中小學教學工作，不了解他們的信息素養(yǎng)水平以及提升的需求;另一方面是培訓機構(gòu)在審查培訓教學內(nèi)容上缺少嚴格的約束機制，任由培訓教師隨意組織實施。培訓者和被培訓者相互之間的隔膜，使得培訓成為了培訓者和受訓者雙方各自的狂歡，而不是相互之間的和諧互動。一般學科培訓的師資大多來自于中小學教學一線，這類教師深受學員歡迎，而信息素養(yǎng)提升培訓的授課者多來自高校和培訓機構(gòu)的專家學者。這類教師本身的理論水平較高，但不太接地氣，容易脫離學員的實際需求，使得學員對于所學內(nèi)容不感興趣。
(三)培訓方式過于單一，服務滯后
目前的培訓方式傳統(tǒng)單一，主要還是以理論課程開設講座、實踐課程觀摩與操作為主。培訓主體仍然是授課教師，學員處于被動參與的地位，不能充分表達培訓意愿。培訓組織者是培訓項目的負責人，除了具備項目的研發(fā)能力以外，還應該具有較強的管理能力和較好的服務意識。而實際情況是，培訓組織者的日常課堂教學管理工作不到位，效果不佳。
二、解決中小學教師信息素養(yǎng)提升培訓問題的對策
(一)提高教師參訓的主動性
1.制定完善的培訓計劃
培訓組織者不能無視學員原有水平、求知欲望、學習的目的和動機的差異，通過設置“最近發(fā)展區(qū)”，形成累積效應，使教師不斷獲得專業(yè)發(fā)展。以“課件無憂”培訓為例，培訓以“普及與提高”相結(jié)合，分五階段展開，每階段的培訓內(nèi)容密切聯(lián)系學員的實際需求，講授和實踐相結(jié)合，部分課程以“翻轉(zhuǎn)課堂”的模式進行教學，任務驅(qū)動，取得了良好的教學效果。
2.合理安排培訓內(nèi)容
信息素養(yǎng)提升培訓應突出操作性，在內(nèi)容安排上，應遵循簡單、實用、有趣三原則。筆者組織并授課的面向浙江省的“課件無憂”90學時培訓，很好地貫徹了這三個原則，受到參訓學員的好評，正因為有較好口碑，每年才有大量的老師選報，2011-2014年，超過3000位教師參加了本培訓。由于參訓學員的信息技術(shù)知識技能水平參差不齊，培訓的內(nèi)容應力求簡單，授課教師絕不能專業(yè)術(shù)語連篇，故作高深，一定要把培訓內(nèi)容講解得通俗易懂，易于學員理解、記憶和操作，讓學員樹立起學習的信心;培訓的內(nèi)容力求實用，一定要貼近學員的工作學習生活實際，讓學員能學以致用，取得立竿見影的效果，變“要我學”為“我要學”;培訓內(nèi)容力求有趣，通過簡單、有趣、實用的課堂練習，活潑的教學形式，寓教于樂，讓學員快樂地學習，通過每日學習成果的展示，給學員一定的壓力和較大的成就感，讓學員感受到實實在在的收獲，從而改變他們長期以來對教師培訓的消極看法，變?nèi)淌芘嘤枮橄硎芘嘤枴?/p>
(二)增強培訓內(nèi)容的針對性和實用性
培訓老師只有全面了解授課對象，才能制定出合理有效的培訓策略。相應的，只有合理有效的學習內(nèi)容，才能激發(fā)培訓教師的學習興趣，也真正增強他們學習的主動性。教學兩張皮，最終只能是各自為政，讓教師培訓活動流于形式。按照情緒心理學理論來看，參訓心理過程主要包括認知過程和情意過程。認知過程是對培訓信息的選擇和加工的過程，而參訓教師的情緒和情感能促進或阻止參訓教師的認知過程。因此，各級政府教育職能部門、培訓組織機構(gòu)和學員所在中小學校三方應該加強協(xié)作，積極提供時間、空間、經(jīng)費三方面的支持，讓中小學教師愉快參訓。對參訓學員提供時間支持，首先需要教育行政部門增加中小學校師資配備;其次要求培訓機構(gòu)合理安排培訓時間，可以部分利用雙休日、晚上、寒暑假等非工作時間進行;再次學校領導要重視一線教師的專業(yè)發(fā)展、調(diào)整安排好參訓教師的工作任務。培訓機構(gòu)可以選擇送教進校、送教下鄉(xiāng)等方式。筆者組織的“課件無憂”有半數(shù)以上的培訓班是送教進校的，雖然對組班老師和任課老師造成一點麻煩，但方便了學員。此外，教育行政部門對教師培訓還應加大投入。教師參加培訓產(chǎn)生的學費、餐費、交通費、住宿費，應全部由財政負擔，大大減輕參訓教師的經(jīng)濟壓力。
(三)開展多樣化培訓
在培訓方式的選擇上，培訓教師應以方便學員學習為主，倡導多樣化的培訓方式，把專題講座與參與式研修相結(jié)合、面對面研修與遠程交流相結(jié)合、個人學習與團隊合作相結(jié)合、正式學習與非正式交流相結(jié)合、理論詮釋與案例教學相結(jié)合的多樣化的培訓形式。就培訓管理而言，培訓組織者應該有管理者的嚴肅性，要做好參訓教師的思想動員工作，約束和激勵學員;應嚴格執(zhí)行點名簽到等考勤制度，保障學員的參訓時間;做好對學員的培訓過程性評價與培訓總結(jié)性評價;做好參訓教師培訓檔案管理工作;嚴格按規(guī)定發(fā)放參訓證書和學分。就培訓服務而言，培訓組織者應該有服務者的周到性，用心做培訓，真誠待學員。筆者在組織“課件無憂”培訓時，非常注重培訓的服務。培訓前確保通知到每個學員;培訓開始后要對各種狀況做好預案，對突發(fā)事情及時處理;培訓后關(guān)注學員在實際應用中碰到的難題，給學員提供力所能及的幫助。通過加強培訓的“售后服務”，建立良好的培訓口碑。
三、結(jié)語
中小學教師要獲得專業(yè)發(fā)展，優(yōu)質(zhì)的信息素養(yǎng)提升培訓必不可少。但目前大部分中小學教師雖然具有強烈的專業(yè)發(fā)展意愿，卻不把參加培訓作為實現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展的主要途徑，反而視為一種負擔。解決這一矛盾需從提高參訓教師的主動性和增強培訓的吸引力兩方面入手，解決問題。唯有如此，才能有效提升中小學教師信息素養(yǎng)水平，促進教師專業(yè)發(fā)展，使他們更好地服務于我國的教育事業(yè)。
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