農(nóng)村學(xué)前教育論文
農(nóng)村學(xué)前教育論文
學(xué)前教育是我國(guó)教育體系的重要組成部分,是我國(guó)基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ),農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展關(guān)系到我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展,以及社會(huì)的長(zhǎng)治久安。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的農(nóng)村學(xué)前教育論文,供大家參考。
農(nóng)村學(xué)前教育論文范文篇一
《農(nóng)村學(xué)前教育管理體制的現(xiàn)實(shí)困境與出路》
【摘要】近年來(lái),教育體制改革不斷深化,國(guó)家對(duì)學(xué)前教育的投入力度也逐漸加大,越來(lái)越強(qiáng)調(diào)政府在學(xué)前教育發(fā)展中的重要地位,為學(xué)前教育的發(fā)展帶來(lái)了更多的契機(jī)。然而,受到地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不均的影響,很多農(nóng)村地區(qū)的學(xué)前教育發(fā)展緩慢,加之政府的管理職能無(wú)法完全滲透到農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育發(fā)展,造成了農(nóng)村學(xué)前教育管理體制的嚴(yán)重滯后。
【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育;農(nóng)村學(xué)前教育;管理體制
學(xué)前教育管理體制是政府、教育部門(mén)和其他相關(guān)部門(mén)關(guān)于學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展而構(gòu)建的管理體系和管理制度,是我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的根本依據(jù),也是政府公共服務(wù)管理領(lǐng)域中一項(xiàng)重要的組成部分。學(xué)前教育管理體制的構(gòu)建與完善,可以為學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),確保一切管理工作的開(kāi)展有章可循,也為學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展指明方向。
1.當(dāng)前農(nóng)村學(xué)前教育管理體制中存在的問(wèn)題
1.1政府職責(zé)定位不清
在以往的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下,政府對(duì)于學(xué)前教育活動(dòng)的管理大多通過(guò)行政手段實(shí)現(xiàn),而隨著計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型,政府在學(xué)前教育管理中的職責(zé)卻沒(méi)有得到明確定位,加之農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平落后,對(duì)于學(xué)前教育的重視程度十分有限,所以政府在農(nóng)村學(xué)前教育管理體制建設(shè)中的作用被弱化,政府職責(zé)總體定位不清,無(wú)法發(fā)揮政府的主導(dǎo)作用。
1.2各級(jí)政府職責(zé)不清
長(zhǎng)期以來(lái),我國(guó)學(xué)前教育管理實(shí)行的是地方負(fù)責(zé)、分級(jí)管理的體制,但是由于各級(jí)政府之間的職責(zé)沒(méi)有進(jìn)行明確劃分和定位,導(dǎo)致實(shí)際的管理情況是,要么權(quán)力過(guò)于集中,要么互相推脫,極大的影響了政府在學(xué)前教育發(fā)展中作用的發(fā)揮。同時(shí),不同的地區(qū)在學(xué)前教育管理制度和規(guī)范的建設(shè)方面存在一定的差異性,這與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展水平有一定的關(guān)系,而政府執(zhí)行管理職責(zé)時(shí)忽略了這一差異性的存在,采用完全相同的管理制度,使得很多問(wèn)題不能得到有針對(duì)性的管理措施,造成農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展中的問(wèn)題不斷累積。
1.3政府部門(mén)之間職責(zé)劃分不清
學(xué)前教育管理體制的建設(shè),需要各個(gè)部門(mén)之間的相互配合與協(xié)調(diào),才能創(chuàng)建一個(gè)良好的制度環(huán)境。而實(shí)際的工作中,由于缺乏對(duì)政府各個(gè)部門(mén)工作職責(zé)的明確劃分和責(zé)任判定,對(duì)于管理活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程也缺乏有效的監(jiān)督,所以使得農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育發(fā)展呈現(xiàn)出不同程度的混亂現(xiàn)象。
1.4聯(lián)席會(huì)議制度不完善
在我國(guó)《關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》中針對(duì)聯(lián)席會(huì)議制度做出了明確的規(guī)定,但是在實(shí)際的工作中卻沒(méi)有得到有效的執(zhí)行。聯(lián)席會(huì)議制度的實(shí)施需要教育部門(mén)和政府部門(mén)之間相互配合,而且也需要政府的高級(jí)管理部門(mén)參與,才能發(fā)揮作用,但是農(nóng)村地區(qū)政府管理部門(mén)工作內(nèi)容復(fù)雜,高層管理部門(mén)無(wú)暇顧及到農(nóng)村地區(qū)政府部門(mén)工作的開(kāi)展,基層管理部門(mén)需要處理各種繁瑣的事務(wù),所以雖然建立了聯(lián)席會(huì)議制度,但是卻無(wú)法有效的執(zhí)行。
2.制約農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的因素
2.1教育觀念落后
落后的教育觀念是制約農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的根本因素,主要體現(xiàn)在三個(gè)方面:首先,政府部門(mén)對(duì)于學(xué)前教育的認(rèn)知存在誤區(qū),他們認(rèn)為學(xué)前教育不是義務(wù)教育,是一個(gè)可有可無(wú)的教育活動(dòng),所以在學(xué)前教育的發(fā)展方面不愿投入過(guò)多的資金和精力,甚至放棄學(xué)前教育的管理,這使得農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展無(wú)法得到政府的保障作用,顯得十分混亂。其次,家長(zhǎng)的教育意識(shí)淡薄。農(nóng)村的地區(qū)很多家長(zhǎng)都沒(méi)有認(rèn)識(shí)到學(xué)前教育對(duì)幼兒身心健康發(fā)展的重要性,而且還要繳納一定的費(fèi)用,所以不愿將孩子送到幼兒教育機(jī)構(gòu)接受教育。另外,很多年輕父母進(jìn)程務(wù)工,孩子大多由家里的老人看管,既然老人可以照顧孩子,何必要送到幼兒園呢?最后,農(nóng)村學(xué)前教育指導(dǎo)思想存在誤區(qū)。長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育的影響,很多家長(zhǎng)都期望孩子在幼兒階段就可以學(xué)習(xí)更多知識(shí),這樣可以為他們上小學(xué)奠定基礎(chǔ),所以在選擇有幼兒園時(shí),不考慮幼兒園的綜合教育水平,而是看哪個(gè)幼兒園可以教孩子更多知識(shí);從幼兒園的角度來(lái)看,為了滿足家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的期望,而不得不在幼兒園中開(kāi)展與幼兒年齡不符的“正規(guī)教學(xué)”,這也無(wú)形中惡化了幼兒教育小學(xué)化傾向的問(wèn)題,影響孩子智力和品格的健康發(fā)展。
2.2教育經(jīng)費(fèi)投入有限
學(xué)前教育作為我國(guó)基礎(chǔ)教育體系的重要組成部分,不僅影響幼兒身心健康發(fā)展,對(duì)于國(guó)家教育體系的完善以及和諧社會(huì)的構(gòu)建都發(fā)揮著十分重要的推動(dòng)作用。然而,學(xué)前教育的經(jīng)費(fèi)投入?yún)s十分有限,尤其是農(nóng)村地區(qū),經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平相對(duì)較為落后,基本的教學(xué)設(shè)施和設(shè)備都難以得到充足的保障,師資力量的建設(shè)以及教師的薪資福利也無(wú)從談起,這不僅阻礙了農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育發(fā)展的腳步,也間接導(dǎo)致了農(nóng)村地區(qū)教育資源的匱乏。
2.3農(nóng)村學(xué)前教育師資力量匱乏
與城鎮(zhèn)地區(qū)相比,農(nóng)村學(xué)前教育的師資隊(duì)伍人數(shù)不多,而且整體素質(zhì)相對(duì)偏低,造成這一問(wèn)題的原因主要是:一方面農(nóng)村學(xué)前教育的資金較為匱乏,幼兒教師的薪資標(biāo)準(zhǔn)自然也較低,甚至無(wú)法滿足基本的生活需要,所以很多正規(guī)院校畢業(yè)的幼兒教師都不愿在農(nóng)村地區(qū)任教,所以造成了農(nóng)村學(xué)前教育師資力量的匱乏,而且缺乏充足的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)機(jī)會(huì),幼兒教師的綜合素質(zhì)也無(wú)法得到顯著提升;另一方面是由于農(nóng)村的幼兒機(jī)構(gòu)大多屬于非公立辦學(xué)機(jī)構(gòu),所以作為民辦幼兒教育機(jī)構(gòu)的教師無(wú)法獲得與公辦教師同等的薪資和福利待遇,也無(wú)法獲得同等的職工權(quán)利、表彰獎(jiǎng)勵(lì)等等,極大的打消了農(nóng)村幼兒教師工作的積極性。
3.農(nóng)村學(xué)前教育管理體制建設(shè)面臨的新形勢(shì)
3.1服務(wù)型政府的建設(shè)目標(biāo)推動(dòng)了政府主導(dǎo)作用的發(fā)揮
服務(wù)型政府是新時(shí)期我國(guó)政府建設(shè)的基本目標(biāo),也是政府開(kāi)展行政管理工作的基礎(chǔ)和保障。長(zhǎng)期以來(lái),政府在農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展投入的資源十分有限,使得農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展緩慢。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制逐漸完善的背景下,我國(guó)政府提出了建設(shè)服務(wù)型政府的根本目標(biāo),這將為我國(guó)基礎(chǔ)教育的發(fā)展注入更多有效的資源,也可以促進(jìn)農(nóng)村學(xué)前教育的健康發(fā)展。
3.2財(cái)政體制改革對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育管理體制提出的新要求
我國(guó)學(xué)前教育的資金投入方面需要依靠政府的財(cái)政撥款,而且大部分都來(lái)自于地方政府,無(wú)法獲得中央財(cái)政的足夠補(bǔ)貼。在國(guó)家財(cái)政體制改革不斷深入的同時(shí),政府在學(xué)前教育方面的資金投入比例也將不斷加大,尤其是中央財(cái)政投入的比例增加,可以在滿足農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的同時(shí)減輕地方政府的財(cái)政壓力,從而為農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展創(chuàng)造更多有利條件。
3.3學(xué)前教育形式的多樣化對(duì)政府權(quán)責(zé)劃分提出的新要求
農(nóng)村學(xué)前教育資源緊缺,是當(dāng)前我國(guó)學(xué)前教育發(fā)展過(guò)程中的主要問(wèn)題,而這與政府沒(méi)有充分發(fā)揮其在基礎(chǔ)教育中的主導(dǎo)作用有密切的關(guān)系。當(dāng)前,學(xué)前教育多樣化的發(fā)展趨勢(shì)越來(lái)越明顯,為了保證政府的職能獲得充分發(fā)揮,必須要對(duì)政府權(quán)責(zé)做出科學(xué)的劃分,要擴(kuò)大農(nóng)村地區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)和幼兒園的規(guī)模,提高民辦幼兒園的辦學(xué)水平和條件,促進(jìn)農(nóng)村學(xué)前教育活動(dòng)的持續(xù)開(kāi)展。
4.農(nóng)村學(xué)前教育管理體制發(fā)展出路的建議
近年來(lái),我國(guó)教育體制改革不斷深化,學(xué)前教育的地位也得到顯著提升,將學(xué)前教育納入到義務(wù)教育體系中的步伐也逐漸加快,這些都為農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展帶來(lái)了更多的機(jī)遇。在新的發(fā)展形勢(shì)下,農(nóng)村學(xué)前教育管理體制也要積極探尋新的出路,可以從以下幾個(gè)方面考慮:
4.1對(duì)政府職責(zé)進(jìn)行合理配置
分稅制財(cái)政管理體制的實(shí)施,對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的經(jīng)費(fèi)問(wèn)題產(chǎn)生了較大影響,很多政府都處在無(wú)力提供有效資金支持的狀態(tài),無(wú)法為農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展提供更多資金和資源保障。而為了保證農(nóng)村學(xué)前教育管理體制的建設(shè)與完善,需要根據(jù)事權(quán)與財(cái)權(quán)相匹配的原則,對(duì)各級(jí)政府部門(mén)擔(dān)任的公共職責(zé)進(jìn)行明確劃分,使政府部門(mén)的付出和收益想匹配,即收受益和效益原則。受益原則要求政府承擔(dān)與其級(jí)別相應(yīng)的事務(wù)和管理職責(zé),效益原則指的是根據(jù)事務(wù)的覆蓋范圍以及所需要投入的成本效益來(lái)確定應(yīng)該由哪一級(jí)別的政府來(lái)承擔(dān)相應(yīng)的職責(zé)。對(duì)于農(nóng)村學(xué)前教育管理體制的建設(shè)來(lái)說(shuō),一方面要對(duì)縣市各級(jí)政府的事權(quán)進(jìn)行明確劃分,理清各級(jí)政府的職責(zé)權(quán)限,并且由中央政府進(jìn)行統(tǒng)籌管理,強(qiáng)化基層政府的職責(zé);另一方面則要對(duì)基層政府的公共服務(wù)成本給予足夠的支持,確定成本和效益的比例,因地制宜,進(jìn)行合理配置。
4.2建立農(nóng)村學(xué)前教育協(xié)同治理模式
在以往的學(xué)前教育管理體制中,管理機(jī)制不協(xié)調(diào)、部門(mén)之間缺乏相應(yīng)的利益匹配等問(wèn)題的存在,影響了管理體制改革的進(jìn)程,也阻礙了農(nóng)村學(xué)前教育的有效發(fā)展。以此,要實(shí)現(xiàn)農(nóng)村學(xué)前教育管理體制的順利開(kāi)個(gè),就要改變以往各自為政的管理方式,建立起部門(mén)之間的協(xié)同治理模式,加強(qiáng)橫向和縱向管理的協(xié)調(diào)性。協(xié)同治理模式的構(gòu)建,要以各級(jí)政府之間的有效溝通為基礎(chǔ),在學(xué)前教育管理管理制度的約束作用下,建立起相應(yīng)的協(xié)調(diào)和管理機(jī)制,充分體現(xiàn)農(nóng)村學(xué)前教育的公共服務(wù)地位,充分發(fā)揮政府各部門(mén)之間垂直執(zhí)法的有序性,消除條塊分割管理機(jī)制的弊端。在基層政府建立學(xué)前教育議事機(jī)構(gòu),專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)部門(mén)之間的協(xié)調(diào)工作,可以增強(qiáng)政府部門(mén)的權(quán)威性,也可以提高政府職能發(fā)揮的有效性。同時(shí),可以加快部門(mén)之間的信息溝通和共享,提高信息利用率。
4.3設(shè)立分區(qū)域、系統(tǒng)化的管理機(jī)制
農(nóng)村地區(qū)與城鎮(zhèn)在政府管理體系方面存在著一定的差異性,所以在農(nóng)村學(xué)前教育管理體制建設(shè)方面,也要考慮到農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀,構(gòu)建與之相適應(yīng)的管理制度,才能滿足農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的需要。從目前來(lái)說(shuō),我國(guó)仍然處在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型時(shí)期,所以政府在經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展中仍然處于主導(dǎo)地位,承擔(dān)著公共服務(wù)供給的職責(zé),因此仍然要重視政府的保障作用。農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平相對(duì)落后,所以在確定政府的保障責(zé)任時(shí),也需要考慮到地方政府和基層政府的自主性,給予更多服務(wù)空間,有利于提高政府的工作效率。學(xué)前教育具有明顯的公益性特征,所以為了滿足學(xué)前教育管理體制的建設(shè)需求,需要構(gòu)建分區(qū)域、系統(tǒng)化的管理體制,并且加入機(jī)構(gòu)調(diào)整和智能配置的相關(guān)內(nèi)容,使各級(jí)政府都承擔(dān)起農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的職責(zé),促進(jìn)學(xué)前教育管理體制的完善。
5.結(jié)束語(yǔ)
總之,農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)的健康發(fā)展,直接關(guān)系到我國(guó)教育事業(yè)整體的發(fā)展水平以及國(guó)民素質(zhì)的提升。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制逐漸建立并完善的大背景下,農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展受到了國(guó)家的高度重視,這也為農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。伴隨著新課程改革的持續(xù)深化,農(nóng)村學(xué)前教育管理體制也要正視其面臨的問(wèn)題與困境,并且堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)、因地制宜的根本原則,制定農(nóng)村地區(qū)教育事業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略規(guī)劃,充分明確政府在農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展中的地位和職責(zé)范圍,促進(jìn)其作用的充分發(fā)揮,從而促進(jìn)農(nóng)村學(xué)前教育管理體制的逐漸完善,實(shí)現(xiàn)農(nóng)村學(xué)前教育健康、持續(xù)的發(fā)展。
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農(nóng)村學(xué)前教育論文范文篇二
《 中西部農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育發(fā)展策略》
摘要:
現(xiàn)階段我國(guó)學(xué)前教育基礎(chǔ)薄弱,區(qū)域發(fā)展不平衡,城鄉(xiāng)差別大,農(nóng)村、民族地區(qū)發(fā)展滯后等特點(diǎn)決定了我國(guó)學(xué)前教育均衡發(fā)展的關(guān)鍵在農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展,尤其是中西部的農(nóng)村地區(qū)。本文主要通過(guò)對(duì)民樂(lè)縣幼兒園發(fā)展中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析,并就學(xué)前教育認(rèn)識(shí)誤區(qū)進(jìn)行探討,提出了相應(yīng)的問(wèn)題解決措施,為我國(guó)中西部農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育發(fā)展提供理論參考。
關(guān)鍵詞:學(xué)前教育;幼兒園;中西部;農(nóng)村;教育誤區(qū)
目前,民樂(lè)縣學(xué)前教育發(fā)展中存在很多問(wèn)題,具體表現(xiàn)在規(guī)模小、布局散、內(nèi)部管理混亂、師資隊(duì)伍整體素質(zhì)較低、辦園條件較差、安全管理非常薄弱等方面。數(shù)量龐大的兼職幼兒園隊(duì)伍,不僅無(wú)法真正滿足廣大幼兒接受普惠優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育的迫切需求,甚至還可能對(duì)幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展帶來(lái)不利影響。因此,民樂(lè)縣農(nóng)村幼兒園的發(fā)展急需政府部門(mén)的正確引導(dǎo)與規(guī)范。
一、民樂(lè)縣學(xué)前教育基本情況
民樂(lè)縣隸屬于甘肅省張掖市,地處祁連山北麓,河西走廊中段,張掖市東南部。民樂(lè)縣轄6個(gè)鎮(zhèn)4個(gè)鄉(xiāng)。全縣人口23.08萬(wàn)(2013年),其中農(nóng)業(yè)人口16.4萬(wàn),山區(qū)、貧困、農(nóng)業(yè)人口為主是民樂(lè)縣的基本縣情。2014年,該縣完成生產(chǎn)總值41.28億元,地方財(cái)政收入18988萬(wàn)元,城鎮(zhèn)居民人均可支配收入和農(nóng)民人均純收入分別為15845元和6067元,均低于國(guó)家平均水平,城鄉(xiāng)居民收入差距大,農(nóng)村居民人均純收入只有城區(qū)居民人均可支配收入的38.2%。截至2014年,全縣有幼兒園125所,在園幼兒6623人。其中,城鎮(zhèn)幼兒園25所,農(nóng)村公立幼兒園100所,有幼兒專(zhuān)任教師354人。幼兒學(xué)前一年毛入園率83%,學(xué)前二年毛入園率86%,學(xué)前三年毛入園率92%。
二、民樂(lè)縣學(xué)前教育發(fā)展面臨的問(wèn)題
近年來(lái),民樂(lè)縣雖然在農(nóng)村學(xué)前教育資源擴(kuò)展方面取得了較快發(fā)展,但由于長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)前教育是民樂(lè)縣教育發(fā)展中的薄弱環(huán)節(jié),加之民樂(lè)縣農(nóng)村人口眾多,農(nóng)村經(jīng)濟(jì)水平低下,屬于國(guó)家貧困縣,經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展長(zhǎng)期滯后,致使農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展起點(diǎn)低、底子薄,面臨著以下問(wèn)題:
(一)家長(zhǎng)教育觀落后
民樂(lè)縣的主要經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)是以農(nóng)業(yè)為主,由于受到地理環(huán)境和經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式的影響,導(dǎo)致很多家長(zhǎng)多忙于生計(jì)外出打工,出現(xiàn)大量留守兒童現(xiàn)象,兒童家庭教育問(wèn)題頻頻出現(xiàn);家長(zhǎng)自身文化水平也不高,對(duì)教育的認(rèn)識(shí)不全面,所以很少有家長(zhǎng)能騰出時(shí)間輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí),更不會(huì)有大量的時(shí)間對(duì)孩子進(jìn)行學(xué)前教育的指導(dǎo)。家長(zhǎng)在看待學(xué)前教育的思維上普遍落后,多數(shù)不愿意在學(xué)前教育上花費(fèi)精力與財(cái)力,這也是導(dǎo)致民樂(lè)縣農(nóng)村幼兒園發(fā)展滯后的主因。(二)學(xué)前教育師資嚴(yán)重不足,專(zhuān)業(yè)化水平偏低據(jù)調(diào)查,民樂(lè)從事學(xué)前教育工作的在編教職工(包括專(zhuān)任教師、園長(zhǎng)、保育員等)有323人,其中鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園在編教師有160人,占全縣學(xué)前教育教職工總數(shù)的49.5%,在編專(zhuān)任教師有129人,占全縣學(xué)前教育專(zhuān)任教師總數(shù)的40%。現(xiàn)有鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園的師幼比為1∶37,遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出《全日制、寄宿制幼兒園編制標(biāo)準(zhǔn)(試行)》中規(guī)定的教職工與幼兒比1∶7。除了教師數(shù)量嚴(yán)重不足外,農(nóng)村學(xué)前教育教師專(zhuān)業(yè)化水平偏低。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),多所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園內(nèi)沒(méi)有一位學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)教師,中師畢業(yè)的教師僅占到1/4,其余大多數(shù)教師未受過(guò)師范教育的專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練,更缺少學(xué)前教育的基本技能和先進(jìn)的學(xué)前教育理念,在觀念上仍然停留在傳統(tǒng)的小學(xué)教育上。三、發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育的策略研究(一)提高家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前教育的重視教育部門(mén)和幼兒園要認(rèn)識(shí)到做好家長(zhǎng)工作是保證兒童入園率的基礎(chǔ)工作,是提升學(xué)前入園率的重要途徑。教育部門(mén)要積極通過(guò)廣播、電視等媒介向城鎮(zhèn)、農(nóng)村家長(zhǎng)宣傳讓子女接受學(xué)前教育的好處,將國(guó)家對(duì)西部地區(qū)的教育政策介紹給家長(zhǎng),幫助家長(zhǎng)更深入地認(rèn)識(shí)到學(xué)前教育的重要性。同時(shí),鄉(xiāng)鎮(zhèn)部門(mén)要定期組織人員,深入到村鎮(zhèn),通過(guò)組織會(huì)議、發(fā)放手冊(cè)、張貼海報(bào)、懸掛橫幅等方式,更加直觀地幫助農(nóng)村地區(qū)的家長(zhǎng)答疑解惑,提高家長(zhǎng)對(duì)教育的認(rèn)識(shí)。
(二)調(diào)整教育資源,強(qiáng)化硬件條件
隨著農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)校在教學(xué)改革中的調(diào)整,一些學(xué)校合并辦學(xué),這就騰出了一部分空置的學(xué)校,政府可以充分利用這些空置校舍,轉(zhuǎn)作本地的學(xué)前教育用房,中小學(xué)校的建筑面積較大,綜合環(huán)境也要比原有的農(nóng)村幼兒園要好很多。當(dāng)?shù)亟逃块T(mén)要合理使用國(guó)家下?lián)艿慕逃Y金,從加強(qiáng)園區(qū)的綠化、教學(xué)資源、配套娛樂(lè)設(shè)施等方面入手,用有限的資金辦最大的事,不求設(shè)施多么先進(jìn),但要保證兒童課下有玩具可玩,上課有書(shū)可讀,同時(shí)所處的學(xué)習(xí)環(huán)境也要符合幼兒的天性,從空間裝點(diǎn)到園區(qū)花草都不要過(guò)于死板、老氣。
(三)改善農(nóng)村幼兒教師的生存現(xiàn)狀
首先,應(yīng)解決長(zhǎng)期困擾農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的農(nóng)村幼兒教師編制問(wèn)題。對(duì)于公辦幼兒園,要核定編制,解決教師的身份問(wèn)題,工資待遇有了制度性保障,才能讓鄉(xiāng)村幼兒教師名正言順地從事自己的事業(yè)。其次,要提高幼兒教師的待遇。待遇直接關(guān)系到教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性和工作積極性。目前我國(guó)中西部農(nóng)村地區(qū)幼兒教師待遇較低,既難以吸引到優(yōu)秀人才加入幼兒教師隊(duì)伍,也難以留住已有的優(yōu)秀人才。再次,要制定專(zhuān)門(mén)的幼教職稱(chēng)評(píng)定制度。完善幼兒教師職稱(chēng)評(píng)定體系,形成激勵(lì)幼兒教師積極性的長(zhǎng)效機(jī)制十分必要。
四、結(jié)語(yǔ)
解決好我國(guó)中西部地區(qū)農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展問(wèn)題,是真正落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》的重點(diǎn)和難點(diǎn),也是實(shí)現(xiàn)各地區(qū)教育均衡發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此,中西部農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育發(fā)展的困境應(yīng)當(dāng)引起社會(huì)和學(xué)術(shù)界的更多關(guān)注,并進(jìn)一步探討行之有效的對(duì)策,只有中西部農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育全面發(fā)展了才能真正實(shí)現(xiàn)教育公平和公正,體現(xiàn)我國(guó)社會(huì)主義教育的本質(zhì)。
參考文獻(xiàn):
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農(nóng)村學(xué)前教育論文范文篇三
《淺談農(nóng)村幼兒園的創(chuàng)新教育》
摘要:幼兒教育作為教育的基礎(chǔ),幼兒創(chuàng)新教育也被提上了議程。傳統(tǒng)的家庭教育、幼兒園教育、社會(huì)教育及文化教育影響著幼兒創(chuàng)新教育的發(fā)展;為幼兒提供寬松、民主的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境,有效促進(jìn)幼兒創(chuàng)新能力的發(fā)展,是本次研究的重點(diǎn)。但是創(chuàng)新教育在城市幼兒園開(kāi)展較好,由于農(nóng)村幼兒園條件有限,加上家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育認(rèn)識(shí)不夠,創(chuàng)新教育在農(nóng)村幼兒園開(kāi)展是有一定的難度。
關(guān)鍵詞:農(nóng)村 幼兒創(chuàng)新 教育研究
《幼兒園工作規(guī)程》中明確指出:“幼兒園的教育活動(dòng)應(yīng)是有目的,有計(jì)劃的教育過(guò)程”,“組織教育活動(dòng)應(yīng)根據(jù)不同的教育內(nèi)容充分利用周?chē)h(huán)境的有利條件,以積極運(yùn)用感官為原則,靈活的運(yùn)用集體活動(dòng)的機(jī)會(huì),注重活動(dòng)的過(guò)程,促進(jìn)每個(gè)幼兒在不同水平上的發(fā)展”。這就體現(xiàn)了幼兒教育在教育過(guò)程中的主體地位。但是,農(nóng)村幼兒園在條件師資等方面都圓圓不及城市幼兒園,但也有自己的一些有利條件。因此,我們?cè)陂_(kāi)展農(nóng)村幼兒園時(shí)應(yīng)利用自己幼兒園的有利條件及農(nóng)村豐富的物質(zhì)條件。那么如何看待農(nóng)村幼兒創(chuàng)新教育呢?我將從以下幾方面來(lái)闡述:
一、農(nóng)村幼兒創(chuàng)新教育的重要性
當(dāng)前,開(kāi)展創(chuàng)新教育,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,已經(jīng)成為我國(guó)整個(gè)教育改革的靈魂。而農(nóng)村幼兒園的幼兒思維不夠活躍,見(jiàn)過(guò)的世面較少,想象能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如城市幼兒,所以農(nóng)村幼兒園開(kāi)展創(chuàng)新教育就更加重要。
二、幼兒園創(chuàng)新教育的原則和內(nèi)容
幼兒教育實(shí)施創(chuàng)新是教育的開(kāi)端,其改革目標(biāo)更須定位于成為“培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃”(江澤民語(yǔ)),幼兒園實(shí)施創(chuàng)新教育主要強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神,是每一個(gè)受教育者自身的主體地位、主體力量都得以增強(qiáng),使其生命的活力得以充分的發(fā)揮,創(chuàng)造的潛能能夠充分開(kāi)發(fā)。創(chuàng)新教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程,必須從小培養(yǎng)人們的創(chuàng)新意識(shí),創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力。幼兒園尤其要注重創(chuàng)新教育,其教育原則必須是開(kāi)放式、啟發(fā)式,并同時(shí)注重智力因素與非智力因素的培養(yǎng)。
三、傳統(tǒng)教育影響幼兒創(chuàng)新能力的發(fā)展
幼兒創(chuàng)新能力的發(fā)展,不僅受遺傳因素的影響,如性格、氣質(zhì)類(lèi)型等,而且主要受教育的影響,包括家庭教育、幼兒園教育和社會(huì)教育等。不同的教育對(duì)創(chuàng)造力的影響不同,有的鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)新能力的發(fā)展,有的則抑制幼兒創(chuàng)新能力的發(fā)展。反思我們的傳統(tǒng)教育,都難以找到創(chuàng)造力發(fā)展所需要的那種自由的空間,相反傳統(tǒng)教育在很大程度上制約、阻礙了幼兒創(chuàng)新能力的發(fā)展。
(一)傳統(tǒng)的家庭教育對(duì)幼兒創(chuàng)新能力的影響
毫無(wú)疑問(wèn),家庭教育是幼兒成長(zhǎng)的最初教育環(huán)境,是影響幼兒創(chuàng)新能力發(fā)展的一個(gè)重要因素。在家庭傳統(tǒng)教育的觀念中,幼兒不是被看作幼兒自己,而是被當(dāng)著家長(zhǎng)的一部分,孩子服從家長(zhǎng)的意愿,是天經(jīng)地義的道理,幼兒的獨(dú)立性與創(chuàng)新能力的發(fā)展就這樣被“理所當(dāng)然”地蠶食了。而農(nóng)村幼兒大部分是留守兒童,由爺爺奶奶等年紀(jì)較大的人帶,他們喜歡溺愛(ài)幼兒,認(rèn)為幼兒在學(xué)校學(xué)習(xí)就是來(lái)認(rèn)字的,對(duì)幼兒的教育不夠科學(xué)。沒(méi)有給幼兒一個(gè)和善、溫暖、融洽和民主的氣氛,所以創(chuàng)新教育被忽視了。
(二)傳統(tǒng)的幼兒園教育對(duì)幼兒創(chuàng)新能力的影響
幼兒園教育作為一種有目的、有組織、有系統(tǒng)的教育,在影響幼兒創(chuàng)新能力發(fā)展和潛能開(kāi)發(fā)的因素中,比家庭教育具有更重要的意義。
傳統(tǒng)的教育觀念認(rèn)為,那種乖乖的聽(tīng)成人話的孩子才是好孩子。正是這種所謂的“好孩子”標(biāo)準(zhǔn)束縛了孩子創(chuàng)新的積極性,抹殺了蓬勃的天性。創(chuàng)新教育是一種以人為本的主體性教育,所以,農(nóng)村幼兒教師首先應(yīng)該將幼兒看做一個(gè)獨(dú)立、完整、主動(dòng)的個(gè)體,有自己的需要和尊嚴(yán)。教師與幼兒之間應(yīng)該建立一種平等的、互動(dòng)的關(guān)系,調(diào)動(dòng)幼兒的主動(dòng)性通過(guò)幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)來(lái)培養(yǎng)興趣和發(fā)展創(chuàng)新潛能。教師應(yīng)站在幼兒的立場(chǎng)上,帶著一顆童心看待幼兒的行為、需要、興趣、好奇、冒險(xiǎn)、自信是典型的創(chuàng)新能力的體現(xiàn),教育要理解和保護(hù)幼兒創(chuàng)新表現(xiàn),使之成為幼兒穩(wěn)定的心理品質(zhì),教師不再是權(quán)威的代表,而是保護(hù),激發(fā)幼兒創(chuàng)新的支持者。
(三)傳統(tǒng)的社會(huì)教育及文化教育對(duì)幼兒創(chuàng)新能力的影響
傳統(tǒng)的社會(huì)及文化教育使幼兒創(chuàng)新能力發(fā)展受到極大的束縛。有創(chuàng)新能力的孩子常常思維活躍,求知欲旺盛,喜歡從不同角度去探究事物,所以在社會(huì)生活中,由于幼稚和缺乏經(jīng)驗(yàn),孩子的種種創(chuàng)新表現(xiàn)常常使人們將其行為與錯(cuò)誤、缺陷、頑皮、任性等相聯(lián)系,這使得孩子的創(chuàng)新熱情被澆滅許多。
四、促進(jìn)幼兒創(chuàng)新能力發(fā)展的有效途徑
處處是創(chuàng)造之地,天天是創(chuàng)造之時(shí),人人是創(chuàng)造之人,人民教育家陶行知的名言時(shí)時(shí)激勵(lì)著我,作為一名農(nóng)村幼兒教師,我將從家庭教育、幼兒園教育及社會(huì)、文化教育等幾方面著手,為幼兒提供寬松、民主的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境,有效促進(jìn)幼兒創(chuàng)新能力的發(fā)展。
(一)形成民主型的家庭教育
轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念。在傳統(tǒng)的家庭教育中,家長(zhǎng)往往一味要求孩子聽(tīng)話。孩子上幼兒園要聽(tīng)老師的話,在家要聽(tīng)大人的話,不管是否合理,其結(jié)果是以家長(zhǎng)的愿望和興趣、思維和意志強(qiáng)制孩子接受,從而泯滅了他們創(chuàng)新意識(shí)和自主行為。所以,我們應(yīng)多于農(nóng)村家長(zhǎng)溝通、交流,改變把孩子作為家長(zhǎng)的隸屬物的家教觀念,改變不平等、不尊重孩子的家教意識(shí),樹(shù)立“開(kāi)放性”、“科學(xué)性”、“家庭、社會(huì)和學(xué)校立體教育性”觀念,實(shí)現(xiàn)家教觀念的轉(zhuǎn)變,是培養(yǎng)孩子創(chuàng)新意識(shí)的前提條件。
再次,多帶孩子走進(jìn)大自然。農(nóng)村幼兒園具備這個(gè)得天獨(dú)厚的條件。美麗的大自然給人類(lèi)增添了豐富多彩的生活,同時(shí)它也是誘發(fā)孩子智力開(kāi)發(fā)的外部刺激。這種畫(huà)境式的環(huán)境刺激對(duì)兒童的智力開(kāi)發(fā)具有很強(qiáng)的推動(dòng)作用,有助于培養(yǎng)孩子的觀察力、想象力與探索興趣。因此,經(jīng)常帶孩子走進(jìn)大自然,引導(dǎo)孩子觀察花鳥(niǎo)蟲(chóng)魚(yú),了解動(dòng)、植物的生長(zhǎng)與變化,欣賞大自然美景,探索大自然的奧秘。這些都是培養(yǎng)孩子創(chuàng)新意識(shí)的基礎(chǔ)。
(二)營(yíng)造民主輕松的幼兒園教育氣氛
幼兒創(chuàng)新教育是一種滲透教育,在幼兒園里首先是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利于發(fā)展幼兒創(chuàng)新能力的條件、情境、場(chǎng)所等。其次,應(yīng)該為幼兒的創(chuàng)新性思維發(fā)展創(chuàng)造一個(gè)民主、和諧、寬松、自由的教育環(huán)境,使他們能夠在民主自由的氛圍中,大膽思考,勇于標(biāo)新立異,敢于突破傳統(tǒng)思維模式的束縛,并獲得家長(zhǎng)和教師的支持與肯定。幼兒和教師建立起一種平等、信任、理解、尊重的和諧師生關(guān)系,創(chuàng)造民主和諧的教育與活動(dòng)環(huán)境,能夠有效地激發(fā)幼兒主動(dòng)積極地參與學(xué)習(xí)和活動(dòng)過(guò)程。
為了提高幼兒的創(chuàng)新能力,我們不一定要去創(chuàng)設(shè)“創(chuàng)造角”,設(shè)計(jì)所謂的創(chuàng)造性活動(dòng),因?yàn)橐坏┦沟脛?chuàng)造依附于某種特定的對(duì)象,教育者就會(huì)有意無(wú)意地將創(chuàng)造物化為創(chuàng)造結(jié)果。因此,幼兒創(chuàng)新能力的提高,應(yīng)交織在日常生活中,融入教學(xué)中,教師要抓住幼兒身邊發(fā)生的每個(gè)能激起他們思考、想象以及他們感興趣的事、物、情、境,讓幼兒內(nèi)在的創(chuàng)新沖動(dòng)釋放出來(lái)。
再次,家園共育也是一個(gè)不容忽視的重要因素,教師要多向家長(zhǎng)宣傳幼兒創(chuàng)新教育知識(shí),家園互相配合,為孩子發(fā)展其創(chuàng)新能力提供一致的適宜的環(huán)境。
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