全國教書育人楷模候選人事跡材料10篇
看完教書育人事跡,讓人印象深刻,回顧學習的歷程,我們每一點成績都離不開老師的心血和汗水,離不開老師的輔助與教會。下面是小編為大家整理的關(guān)于全國教書育人楷模候選人事跡材料，如果喜歡可以分享給身邊的朋友喔!
全國教書育人楷模候選人事跡材料1
開學了，一個叫徐玲的孩子還沒來。當天，楊瑞清就去找家長。孩子的父親冷淡地說：女孩子讀不讀書無所謂，還是在家里放鵝吧。家長的工作一時做不下來，楊瑞清又換了一個辦法。每天放學后，他就趕到徐玲家，一邊陪她放鵝，一邊把當天的功課教給她。碰上這么一個“頂真”的老師，徐玲的家長終于過意不去了，一個月后，把孩子送進了課堂。
他把學生當作自己的小弟弟、小妹妹，總是報以無限的耐心、無比的愛心，尤其是對一些后進生，楊瑞清給了他們更多的關(guān)懷和幫助。學生小丁，家里生活困難，留過兩次級，自己對學習失去了信心，抱著破罐子破摔的態(tài)度。楊瑞清掏錢幫他交學費、買文具，還讓他和自己一起生活了一個多月。一年后，小丁語數(shù)考試都得了滿分，人也變得活潑自信開朗多了。楊瑞清所帶班上所有的留級生都順利升入二年級。
看到村小學的變化，淳樸的農(nóng)民被感動了，他們拿出農(nóng)村改革后積攢的第一筆錢，全村集資7萬多元建了新校舍。學校的面貌變了，教學質(zhì)量提高了，不少原來轉(zhuǎn)學出去的孩子又紛紛回來了。
正當楊瑞清的教學有所成就，熱情獲得理解，準備再接再厲大干一場的時候，他的人生又面臨著第二次選擇。1983年5月，他接到了任命他為團縣委副書記的調(diào)令。帶著困惑和矛盾的心理，楊瑞清服從了組織的調(diào)動。
雖然身在縣城，他的心里還是牽掛著孩子們，還是丟不掉對農(nóng)民的誓言、對孩子們的承諾，告別班會上孩子們一張張哭成了淚人的小臉常常浮現(xiàn)在眼前。
全國教書育人楷模候選人事跡材料2
他為人謙和，平日里教書育人，是一個再普通不過的鄉(xiāng)村教師。但是在了解他的內(nèi)心世界后，人們才知道平凡背后有更多的不平凡。畢業(yè)時，放著城市里的工作不爭取，主動要求到鄉(xiāng)村小學當教師……有“升遷”機會，卻不到縣城里當官，安心在鄉(xiāng)村小學扎根20多年……在艱苦的條件下，搞教育改革，不斷探索求新，取得了許多的成果……他就是南京市浦口區(qū)行知小學校長楊瑞清。從教以來，楊瑞清始終以陶行知先生“為一大事來，做一大事去”的精神激勵自己，成為“陶子之后，億萬陶子”中突出的一位，被人們譽為新時代“陶行知式的鄉(xiāng)村教育家”。2004年第20個教師節(jié)前夕，他傾心撰寫的《走在行知路上》作為高等教育出版社“中國當代教育家叢書”之一，在北師大舉行首發(fā)儀式，受到讀者好評。
青春不能沒有理想支撐，事業(yè)不能沒有激情相伴。在兩次人生重大選擇面前，楊瑞清始終抹不去自己的“農(nóng)”字情結(jié)，心靈的天平總是傾向農(nóng)村，傾向農(nóng)民。
全國教書育人楷模候選人事跡材料3
在探索鄉(xiāng)村教育出路的實踐中，楊瑞清越來越認識到，鄉(xiāng)土情懷、鄉(xiāng)村資源依然是鄉(xiāng)村學校發(fā)展的根基。以鄉(xiāng)村文化滋養(yǎng)鄉(xiāng)村學校教育，鄉(xiāng)村教育才能有自己的個性，才能更好地發(fā)揮貼近自然的天然優(yōu)勢。
挖紅薯，采茶葉，摘柿子，賞荷花......在楊瑞清的帶領(lǐng)下，學校開始放大生態(tài)美育的育人價值，讓學生除了學習書本知識，更多地去親近田野，動手勞作。1994年，學校里行知基地正式掛牌，楊瑞清和老師們開發(fā)了三農(nóng)課程，后來拓展了生命安全實訓課程、軍訓課程和奧林匹克課程等，深受孩子們的喜愛。2007年，行知基地被授予“全國青少年校外活動示范基地”的稱號，在營地建設(shè)、校外活動、勞動實踐、生態(tài)教育方面，引起社會的關(guān)注。楊瑞清發(fā)揮鄉(xiāng)村教育特色的辦學思路使學校走上了快速的、可持續(xù)的發(fā)展道路。
“綠樹村邊合，青山郭外斜?！比缃竦男兄@里，村小原貌完整地保留著，掩映在綠樹叢中的現(xiàn)代化教學樓群淡雅素凈，現(xiàn)代氣息與田園風光比鄰，書聲與鳥鳴相得益彰。
300畝校園，3000多名師生，基地近年來每年接待4萬多城市學生......曾經(jīng)落后的村小如今已經(jīng)發(fā)展成集一所幼兒園、三所小學、一所初中、一個基地于一體的國際化教育集團。
“雖然鄉(xiāng)村教育這些年來發(fā)展不錯，但是孩子們在視野、科技和才藝方面還是較為欠缺的，鄉(xiāng)村學校在這方面大有可為。”楊瑞清說，“我想，不必再糾纏于城鄉(xiāng)學校、中外學校，也許到了這個時代，我們應(yīng)該一起來辦世界學校。”
走在行知路上四十余載，楊瑞清心中對未來教育實踐的規(guī)劃越發(fā)清晰，他認為新時代已經(jīng)到來，可以充分利用網(wǎng)絡(luò)化、全球化的平臺進行工作。行知教育，讓理論根基更加牢固，而世界學校則讓辦學視野更加開闊。
2020年，新冠疫情襲來，行知教育集團成立云播中心，設(shè)立中文、中餐、中醫(yī)、書法等8個直播間，給美國孩子在線開設(shè)一二三年級中文課，為新加坡學生開展線上中華文化學習課程，和馬來西亞愛心計劃全國工委會舉辦了20多場在線交流活動。2020年累計開展80多次線上交流活動，吸引了境外2.8萬人次參與。
教育部原副部長、全國基礎(chǔ)教育教學指導委員會主任委員王湛認為“行知教育集團這個經(jīng)驗很寶貴，讓陶行知教育思想在新時代綻放光彩，推動鄉(xiāng)村學校育人方式變革和教育發(fā)展?！?/p>
全國教書育人楷模候選人事跡材料4
“扎根、舒展、綻放”，是行知教育集團的學風，正如學校的吉祥物“陶娃”(樂樂和淘淘)，學校希望學生如樂樂這般健康快樂，也允許學生像淘淘一樣偶爾淘氣。
提起陶娃的設(shè)計者，楊瑞清一臉自豪。陶娃的設(shè)計者叫朱仁洲，現(xiàn)在是南京工業(yè)大學的一名副教授。早年，朱仁洲在行知小學讀書時很頑皮，成績總是倒數(shù)。孩子的父親找到學校，要求留一級打基礎(chǔ)。楊瑞清卻發(fā)現(xiàn)朱仁洲對美術(shù)有著濃厚的興趣，就讓他擔任美術(shù)組長，并為他在全校辦畫展。在楊瑞清的引導下，朱仁洲的自信心一點點地恢復(fù)了，成績也隨著自信心跟了上來，不僅沒有留級，還順利上了中學，后來還憑美術(shù)特長考上了西安輕工學院工業(yè)設(shè)計系。
朱仁洲的成長故事，帶給楊瑞清長久的感動和啟示。在他眼中，每一個孩子都有巨大的潛能，而作為一個教育工作者，更要學會欣賞生命，學會看到孩子身上的優(yōu)點和閃光點。然而，現(xiàn)實中的教師和家長，常常習慣于挑孩子身上的毛病和缺點，喜歡用食指教育，指責和抱怨太多，不懂得用大拇指欣賞和教育學生。那天晚上，他摸黑拿起枕邊的筆記本，寫下了“學會賞識”這4個字。
楊瑞清認為，留級率高歷來是農(nóng)村教育的一個突出問題，留級使孩子的自信心嚴重受挫。為提高孩子們的整體素質(zhì)，1986年，楊瑞清率先搞不留級實驗班，并提出了“學會賞識，走進生活，發(fā)現(xiàn)潛能，喚起自信，善待差異，引導自選”的賞識教育思路。
賞識教育的一個重要原則就是對學生優(yōu)點的實事求是。為了鼓勵學生，楊瑞清在學校給每個學生都設(shè)了優(yōu)點卡，記載著他們的優(yōu)點和長處。優(yōu)點卡點燃孩子們心中的希望之燈，聽話的孩子越來越優(yōu)秀，調(diào)皮的孩子也找到了自己的興趣和長處。
此后，行知小學再也沒有出現(xiàn)一個留級生。不少中學老師也明顯感到，和別的小學的學生比，行知小學的學生更自信、開朗、活潑、大方、動手能力強，在升入中學后后勁更足。
2021年，南京師范大學教科院小學教育研究所楊躍教授對行知小學1986-2021屆81個畢業(yè)班2735名畢業(yè)生學習、成長情況進行調(diào)查，結(jié)果顯示，行知校友記憶中的學校生活和當下生活體驗均為優(yōu)良，表現(xiàn)為有“快樂感”“自尊感”“自由感”和“做真人”“愛生活”“善學習”“有擔當”。
“教育的根本使命就是要喚醒每個生命的內(nèi)在尊嚴感和價值感?！睏钊鹎逭f，熱愛孩子、賞識孩子，讓所有農(nóng)村孩子都被認可、理解和尊重，才能辦好鄉(xiāng)村教育。
全國教書育人楷模候選人事跡材料5
1978年，15歲的楊瑞清背著行李，走進了這個讓他找到終生理想的地方——曉莊師范學校。在這所由陶行知先生創(chuàng)辦于1927年的著名師范學府里，楊瑞清度過了充實的三年，從一個懵懂的農(nóng)村娃成長為有理想的青年?！拔乙兄壬淖阚E，讓每一個農(nóng)村孩子上得了學、上得好學!”。在行知思想的熏陶下，楊瑞清找到了一生努力的方向。
作為南京曉莊師范學校的首批畢業(yè)生，楊瑞清面臨著人生的首次選擇：進城還是回鄉(xiāng)。最終，他放棄留在城市的機會，選擇了偏僻而簡陋的南京江浦縣五里村小學。
青春是容易沖動的，但是青春需要理想支撐?！霸跁郧f的三年，陶行知先生已然成為我生命中的指明燈。”楊瑞清說，當年行知先生以留洋博士的身份，脫去西裝革履，穿上布衣草鞋，立志通過改造鄉(xiāng)村教育來改造中國，如今，我也可以!
1981年的夏天，楊瑞清帶著滿腔熱忱，來到了五里村小學。所謂“學校”，其實就是建在小山坡上的一排破房子，屋子里擺放著缺胳膊斷腿的桌椅和一塊分不清年歲的黑板?！爱敃r的課桌凳搖搖晃晃，沒錢修，我們就自己種樹栽樹，等到樹長大了，就可以用來更新課桌凳了?！?/p>
帶著初為人師的喜悅，楊瑞清一頭扎進教學中，條件雖艱苦，卻甘之如飴。他自告奮勇接手最難的差班，并將之命名為“行知實驗班”，這也是改革開放以來全國第一個行知實驗班。
按照陶行知的“生活即教育，社會即學?！钡乃枷?，楊瑞清開始了教學改革。學校沒有先進的教學設(shè)備，卻有美麗的大自然和豐富的農(nóng)村生活，這些都成了楊瑞清取之不盡的教育資源。他帶著孩子們，春天在鄉(xiāng)間認植物，夏天到長江游泳，秋天爬山，冬天賞雪……原先蒼白枯燥的課堂教學變得生動起來，學校成了孩子們最愛去的地方。
在楊瑞清的改革下，五里村小學發(fā)展得越來越好，教學質(zhì)量提高了，不少轉(zhuǎn)學的孩子又重新轉(zhuǎn)了回來。正當楊瑞清準備再接再厲大干一場的時候，他又迎來人生的第二個選擇。
1983年，由于在學校工作表現(xiàn)突出，楊瑞清被調(diào)到江浦縣擔任團委副書記。對年輕人來說，這可是大有前途的工作。但楊瑞清總是想起學校的孩子們，經(jīng)過幾個月的思想掙扎，在從政和從教之間，他決定堅守初心，重執(zhí)教鞭。他在辭職信里這樣寫道：“做共青團工作不缺我一人，但農(nóng)村教育不能少我一個!”
楊老師回來了，五里村小學炸開了鍋?？粗粡垙埵煜び钟H切的面龐，回校后的楊瑞清更加堅定了干一輩子農(nóng)村教師的心。
1985年1月10日，五里小學被命名為“行知小學”，22歲的楊瑞清被任命為校長。1986年夏天，“行知實驗班”的學生以良好的成績畢業(yè)，越來越多有志于農(nóng)村教育的青年教師來到這里，行知小學日益成為遠近聞名的優(yōu)質(zhì)學校。
全國教書育人楷模候選人事跡材料6
逆境中，無數(shù)雙手將我扶持。
在這里，我收獲了知識，學會了感恩。
在這里，我收獲了成功，學會了自信……”
學校一名殘疾學生畢業(yè)時，寫下這樣的詩。9年的教育在她身上產(chǎn)生的變化，讓人無法想象。周美琴說，“孩子們的成長，就是我的成就”。如今，她感到了從未有過的成就感：好多腦癱兒站起來了，能獨立行走了;好多智障學生走上了國際特奧運動的舞臺;好多聾啞學生進入了天津理工大學、南京金陵科技大學、上海應(yīng)用技術(shù)大學等高等學府深造;更多的學生學會了自食其力，成為殘而有為的勞動者，讓家長看到了希望。
周美琴同志，這位特殊教育的引領(lǐng)者與踐行者，她用自己熱忱的愛心、科學的精神、專業(yè)的追求、創(chuàng)新的理想、實干的態(tài)度，實踐著當初要當特教老師的諾言：用愛與智慧點亮了特殊孩子的生命，為特殊教育事業(yè)的發(fā)展做出了卓越的貢獻!
全國教書育人楷模候選人事跡材料7
作為一名老師，誰不想體會那種桃李滿天下的感覺?
而周美琴， 30年如一日，每天面對殘障的孩子。她的學生不聰明，甚至無法聽懂、領(lǐng)會一個簡單的指令?？嗯c累用心付出，但對特殊孩子的關(guān)愛，未必能很快看到希望中的成效。有時候教很多遍孩子還是不開竅，有些孩子無論如何努力還是無法走進他內(nèi)心……年輕時代，周美琴也曾失落過、流淚過。但要感謝她的媽媽，因為每當這時候，媽媽總會對她說，“你不能放棄，你應(yīng)該要為這些孩子帶去幸福。”
教育，能實實在在改變著孩子們的世界。第一屆接收腦癱孩子，他們說，以往生活就是家中幾間斗室、平時只能仰望蒼白的天花板。而在學校，讀書識字、康復(fù)訓練、學習生活技能，擁有豐富的精神生活、掌握了自主生活的技能，“感覺上天重新打開了一扇門”。
孩子們對教育、對生活的熱切向往，打動著周美琴?！皭廴艘缘?，自強不息”，教育可以使特殊孩子幸福，周美琴把扶助他們“康復(fù)發(fā)展，回歸主流”當作畢生傾注的使命，對殘障兒童實施“高期望”教育。在追求優(yōu)質(zhì)教育的路上，特教一樣大有可為。周美琴努力著、見證著孩子的成長：學校組建了聾人舞蹈隊、特奧運動隊，腦癱學生擊鼓隊......這些聽上去不可思議的事情，在周美琴手上都變成了現(xiàn)實。
全國教書育人楷模候選人事跡材料8
周美琴在特殊教育領(lǐng)域的改革，不僅局限于課堂與教學，她還秉承“孩子在校一切生活皆課程”的理念，從大處著眼，進行教育整體環(huán)境的重構(gòu)和優(yōu)化。2002年3月，周美琴被教育局任命參與籌建浦東新區(qū)特殊教育學校，新校舍從土建工程到投入使用只有短短的6個月，周美琴一頭扎進了這個大工地，每天戴著安全帽，捧著一大堆圖紙，與施工人員一起商討、研究。從房子的布局、教室的安排、設(shè)計的新穎、材質(zhì)的選擇、環(huán)境的布置，甚至顏色的定位都要把關(guān)……收工階段正值七、八月高溫季節(jié)，上一次廁所要走15分鐘，為了節(jié)約時間，周美琴水都不敢喝。新校舍的建筑材料發(fā)出的異味，常常熏得她頭昏眼花、甚至惡心、想吐。但所有的困難她都挺過去了，9月，新校舍如期竣工，學校如期開學，她才露出笑臉。
2008年暑期，學校大修。周美琴當時剛進行了膽囊切除手術(shù)，但出院后僅在家中休息了5天，就不顧術(shù)后的虛弱，冒著酷暑到學?！氨O(jiān)工”。她想趁這次大修的機會，按“醫(yī)教結(jié)合”的理念，對學校的整體布局做更為合理、更有利于學生教育和康復(fù)的調(diào)整。整整兩個月的高溫天氣，她帶著病體穿梭于整個校園，憑著頑強的意志力硬是支撐了下來。大修后，學校校舍劃分成教學樓、康教樓、體育館三個區(qū)域，各區(qū)域功能明確，有利于充分發(fā)揮各類資源的作用。為了利于學生訓練，方便學生活動，培養(yǎng)其自理、獨立的能力，她還提出學校不僅在所有的出入口設(shè)置無障礙通道，安裝專用電梯，而且還設(shè)計了許多獨特的輔助器材與設(shè)備，如走廊雙層欄桿、輕質(zhì)手拉門、躺式便廁、升降式洗手盆、45度角鏡等，為殘障學生提供了更為便捷、優(yōu)質(zhì)的服務(wù)?？沙摵傻墓ぷ髁孔罱K使她的身體多處亮起了紅燈，每當有些人問她值不值得，她都會淡然一笑：要知道，救了一個孩子就是拯救一個家庭啊!
全國教書育人楷模候選人事跡材料9
對于優(yōu)秀的教育工作者來說，“追求卓越”是他們共同的奮斗目標。隨著教育綜合改革的深化推進，上?；A(chǔ)教育界改革亮點頻現(xiàn)，推進教育優(yōu)質(zhì)、均衡發(fā)展。而實施“全納”教育的周美琴，在原本讓處于“邊緣”的特教領(lǐng)域，通過扎實的實踐、專業(yè)探索，不斷取得突破。
擔任特教教師時，周美琴擔任音樂教師。由于聾啞、弱智學生存在著不同生理、心理障礙，要教會他們歌舞的基本知識及動作，難度實在太大，能歌善舞的她一下子給懵住了，她查看了大量的特殊教育書籍，了解殘障孩子的生理、心理特點后改進教學，她堅信：雖然弱智學生比正常的學生難教，但弱智并不是無“智”，也有潛力可挖，甚至會出現(xiàn)奇跡。
周美琴探索巧用音樂和舞蹈挖掘智障學生的潛能，她自編了一套適合智障學生的韻律節(jié)奏操，并總結(jié)出“三步曲”教學法。1991年，上海首屆學生藝術(shù)節(jié)開幕之時，為了讓特殊孩子展示才華、提高參與競爭的能力，正在休產(chǎn)假的周美琴克服種種困難，夜以繼日地帶領(lǐng)殘障孩子們訓練，最終由她編排參賽的兩個節(jié)目分別獲一等獎、三等獎，并榮獲上海市特殊學校中唯一一面“上海市藝術(shù)教育優(yōu)秀組織獎”錦旗。師生和家長一片沸騰：“誰說弱智孩子就不行?我們也能和正常孩子一比高低!”
在全面負責學校教學工作期間，她常結(jié)合自己的教學實踐和周圍的教育現(xiàn)象進行反思。由于中、重度弱智教育在我國起步晚、時間短，在一無教材、二無教學模式、教師又長期缺少競爭意識的困難情況下，一支粉筆一本書，教師講授學生聽，這樣的方法怎能調(diào)動學生的積極性，提高學生的學習效果?她帶領(lǐng)青年教師一起探索、研究中、重度弱智兒童課堂教學模式，總結(jié)出“愉快教學”、“情境教學”、“綜合教學”、“感覺統(tǒng)合教學”四種教學模式(當時整個上海特教界總結(jié)推廣出17種課堂教學模式)，在上海開了示范課，得到市教委領(lǐng)導的高度評價。她還設(shè)計了一套針對中、重度弱智學生系統(tǒng)實施個別化教育計劃的評量表，并在全校施教推廣。
全國教書育人楷模候選人事跡材料10
10年探索，周美琴領(lǐng)銜的《腦癱學生康復(fù)與教育的實證研究》課題一舉榮獲浦東新區(qū)、上海市及全國教育科研優(yōu)秀成果一等獎，她們團隊創(chuàng)設(shè)的腦癱學生康復(fù)與教育的兩大目標、四類課程、五項內(nèi)容、五種形式、六條策略、三類方法和五套評估手冊等一系列機制體系，為腦癱孩子提供“全面營養(yǎng)”。這套行之有效的腦癱兒童康復(fù)與教育的學校模式，基于中國國情，符合腦癱學生實際，操作性強，易于遷移，效果顯著，對我國腦癱學生教育的發(fā)展有著深遠的影響。最終榮登上了全國教科研成果評選最高領(lǐng)獎臺。
為智障、聽障、腦癱等多類殘障學生提供“全納教育”的開創(chuàng)性探索，讓中國的特殊教育走在了國際前列。周美琴的學校先后接納了10多名來自美國、法國、加拿大、日本、韓國、波蘭等國家的外籍殘障兒童，經(jīng)過學習與康復(fù)訓練，他們的身體素質(zhì)、德育、智育都有了很大程度的提高。2009年6月，周美琴參加了在荷蘭舉行的國際特殊教育研討會，并作了《創(chuàng)設(shè)適合每一位特殊孩子發(fā)展的課程體系》的專題發(fā)言，得到了國內(nèi)外專家和同仁的高度贊揚。