八年級上冊語文《孟子》三章教案設(shè)計范文三篇
孔孟等偉人教育世人的話語流傳已久,今天小編給大家?guī)淼氖顷P(guān)于八年級上冊語文《孟子》三章教案設(shè)計范文,供大家閱讀參考。
八年級上冊語文《孟子》三章教案設(shè)計范文一
一、理解分析第一段
(注意:1、結(jié)合朗讀;2、指導督促學生做好字句解釋的筆記)
(一)請學生說句子大意,間以師生質(zhì)疑、釋疑,指導學生根據(jù)上下文選擇詞典中的義項。借助注釋、學生的閱讀積累及教師的講解了解六個人物的故事。(關(guān)鍵詞:發(fā)、舉、士、市)
(二)師:這六個人物有什么共同特點?(板書:六個歷史人物)
生:出身卑微,有的是農(nóng)夫,有的是囚犯、有的是奴隸……;后來都干出了一番大事業(yè)。
師:僅是“出身卑微”的地位相似?況且像管夷吾,并非生來就是囚犯,百里奚也非生來就做奴隸的啊。看看他們的生活狀態(tài)吧!農(nóng)夫——面朝黃土,背朝天,鋤禾日當午,汗滴禾下土;泥水匠、筑墻工——辛苦的體力勞動;魚鹽販子——辛苦奔波,社會地位低;囚犯——徘徊在生死邊緣;隱士——生活清貧;奴隸——失去尊嚴,自由掌握在主人手里。(學生與教師應(yīng)和著分析)
生:他們生活艱苦,經(jīng)歷了磨難。
師:是的,他們都經(jīng)歷了一番磨難,經(jīng)歷了一番艱苦磨煉,而最后都干出了一番大事業(yè),名垂青史。從中我們可以悟出什么道理嗎?
生:要干出一番大事業(yè),必須經(jīng)過一番艱苦磨煉。
師:正是如此,逆境出人才,人才是在憂患中造就的。(板書:人才在憂患中造就)
二、理解分析第二段
(一)教師提問關(guān)鍵字意思,提示“使動用法”,請學生試著解釋句子大意。難點教師給予幫助。(關(guān)鍵字:故、是、苦、勞、餓、空乏、拂、亂、所以、動、忍、曾益)
(二)師:經(jīng)歷磨難的好處是什么?用原文回答。
生:動心忍性,曾益其所不能。
師:要使他內(nèi)心驚動,性格堅韌,增加他原本沒有的才能,途經(jīng)是——
生:(必先)苦其心志,……行拂亂其所為。
師:是啊,必須讓他在各個方面都經(jīng)受一番磨難,由此磨煉出杰出的品格和才華。這樣,才能擔當起上天賦予的重任啊!(板書:苦勞餓 空乏 拂亂——動心忍性 曾益不能)
(三) 師:這一段所說的中心意思可以怎么來概括?
生:人必須經(jīng)歷一番艱苦磨煉才能成才。
師:咦,是不是與上一段意思一樣啊?——這兩段說的是同一個意思。不過,論說的方法可不一樣。
生:第一段是舉例子,第二段是在分析道理。
師:嚴格地說,第一段是以事例為議論的依據(jù),我們稱為“舉例論證”,人們常說“事實勝于雄辯”,舉例論證例證是人們議論分析時常用的方法。(板書:舉例論證 )
三、 布置作業(yè)
(一) 背誦第一、第二段。復習字句解釋。
(二) 自己串講第三第四段。
一、教師帶領(lǐng)學生回顧上節(jié)課內(nèi)容,齊讀課文。
二、學生解釋第三段的句意。教師指導、點撥。(關(guān)鍵字:恒、過、困、衡、慮、作、征、發(fā)、喻、入、楚、法家、拂士、敵國、外患)
三、師:能否用概括第一、二段的句子“人才必須在憂患中造就”來概括這一段?
生:不能,因為這里還寫到了國家。
師:是的,這一段在前兩段的基礎(chǔ)上有了內(nèi)容的拓展,由人說到了國家。(板書:由人到國)有一副對聯(lián)可以概括這一段的意思,我說上聯(lián),同學們能否對出下聯(lián)?
人處困境方能奮發(fā),
生:國無憂患常會滅亡。國少憂患易遭滅亡。等等。
師:橫批呢?
生:生于憂患,死于安樂!(板書:生于憂患,死于安樂)
師:所以啊,孟子最后總結(jié)道:“然后知生于憂患,而死于安樂也”。我們來解釋解釋句子的意思。(請學生講,教師指導、點撥。關(guān)鍵字:生、憂患、死、安樂;句子解釋時的語序調(diào)整。)
四、 師生齊讀課文。
五、 教師簡單歸納本文寫法上的特點。
六、結(jié)束語:
兩千多年前的孟子就提出了“生于憂患,死于安樂”,歷史無數(shù)次地證明了他的觀點。當我們遇到挫折,身處困境之時,不要埋怨,不要害怕,不要氣餒,你應(yīng)該感謝生活給了你一個磨煉自己的機會,好好把握這個機會,努力鍛造自己的品格和學識才干,你就會走出逆境,開創(chuàng)出一片新天地!
七、學生自由朗讀課文,自由背誦。時間允許則當堂背誦。
八、 布置作業(yè):背誦課文,復習字句解釋。
八年級上冊語文《孟子》三章教案設(shè)計范文二
[教學目標]:
知識與技能
1.積累文言知識,掌握古今異義詞及詞性活用等現(xiàn)象。
2.了解《孟子》散文的特點,理解孟子的政治主張。
3.背誦短文,積累名言警句。
過程與方法
1.反復誦讀,理解文意,培養(yǎng)學生文言文自學能力。
2.學習古人說理論證的方法,品味對比、排比等修辭的表達效果。
情感態(tài)度與價值觀
1.理解“天時”地利”“人和”與“得道多助”失道寡助”,增強對國家安定團結(jié)的政治局面的認識,
教學重點:理清論證思路,把握說理方法。
教學難點:正確認識“得道多助”的時代意義。
教學方法:1.誦讀法 2.討論點撥法
教具準備:朗讀視頻
課時安排:1課時
教學過程:
[教學要點]
資料助讀;師生共同研讀《得道多助,失道寡助》,朗讀課文,整體感知:譯讀課文,積累文言文相關(guān)知識,把握文意,理清說理思
路,把握說理方法,延伸拓展,深化對文章觀點的理解。品味語言。
[教學步驟]
一、導入新課:
講淮海戰(zhàn)役中民工支前導入:得民心者的天
二、資料助讀:
孟子與《孟子》
孟子,名 ,字 ,鄒(現(xiàn)山東鄒縣)人,戰(zhàn)國時期 、 、 。他是 家思想代表人物,地位僅次于孔子,后世常以“孔孟”并稱。他生 活在兼并戰(zhàn)爭激烈的戰(zhàn)國中期、主張 以統(tǒng)一天下,曾游說梁、齊等諸侯國君,均不見用。退而與弟子著書立說。 是孟子及其弟子萬章等著,長于言辭,其文氣勢磅礴,論證嚴密,富有說服力和感染力,對后來散文的發(fā)展有很大影響。
三、朗讀課文,整體感知:
1.教師播放示范朗讀磁帶,學生聽讀,注意把握字音及句子停頓。
2.聽了課文的朗讀,你知道怎么讀了嗎?關(guān)鍵是讀出文章的氣勢。那接下來就請同學們放聲朗讀吧!
3.學生齊讀課文,教師稍作朗讀指導。
四、譯讀課文,把握文意。
學習文言文朗讀是第一步,那么接下來第二步我們該做什么了
呢?好,就請同學們以小組為單位自己翻譯課文,弄懂課文意思。不懂的做上符號,待會可以舉手提問。
1.學生自行翻譯課文,圈點勾畫,標示出疑難詞句。
2.小組討論,質(zhì)疑、解疑。
3.教師引導學生積累文言知識。
五、研讀課文,理清論證思路,背誦課文 :
1.本文的中心論點是什么?文章是如何逐層展開論證的?用了哪些論證方法?(學生同桌之間討論、交流。)
明確:中心論點是“天時不如地利,地利不如人和”。 教師依據(jù)學生回答板書,形成背誦思路。
圍繞中心論點,連用兩個論據(jù)進一步論證。
六、討論課文論證的語言:邏輯嚴密、氣勢磅礴(對比、排比的運用)
七、小結(jié):孟子借談作戰(zhàn)取勝的條件來闡明他的政治觀念。
他主張:國君要有仁德,施行仁政,才能治理好國家,讓國家長治久安。
八年級上冊語文《孟子》三章教案設(shè)計范文三
教學目標:
1.了解孟子及相關(guān)文學常識,積累實詞,背誦全文。
2.理解解文章內(nèi)涵。了解孟子雄辯的文風。
3.理解“生于憂患,死于安樂”的道理,培養(yǎng)憂患意識,能正確面對生活中遇到的困難。
4.積累孟子名言,激發(fā)學生對民族傳統(tǒng)文化的熱愛。
教學重點:
1.了解孟子及相關(guān)文學常識,積累實詞,背誦全文。
2.理解解文章內(nèi)涵。了解孟子雄辯的文風。
教學難點:
積累孟子名言,激發(fā)學生對民族傳統(tǒng)文化的熱愛。
課時安排:五課時
教學過程:
《生于憂患,死于安樂》
第一課時
一、導入
我們學過孔子的《論語》,和《論語》并列為四書的還有《孟子》、《大學》、《中庸》,今天,我們要學習《孟子》中的文章。
二、作者及相關(guān)文學常識介紹
孟子(約前372-前289),名軻,字子輿,山東人。戰(zhàn)國中期思想家、政治家、教育家。是儒家學說的繼承和發(fā)揚者,有“亞圣”之稱。受業(yè)于孔子之孫孔伋,是孔子的再傳弟子,是孔子之后戰(zhàn)國中期儒家學派最具有代表性的人物。他和孔子的學術(shù)成就幾乎同高,人們將他們合稱為“孔孟”,與老子、孔子、墨子,并稱中國四古董。他曾游說梁惠王,不能用;乃見齊宣王,為客卿。宣王對他很客氣,可是也始終不用。于是孟子歸而述孔子之意,教授弟子。孟子死后,門人萬章、公孫丑等記其言行,為《孟子》七篇。
政治主張:“仁政”“民貴君輕”,主張和平,反對戰(zhàn)爭。
《孟子》是儒家的經(jīng)典之一,為孟子和弟子及再傳弟子所著。書中記載了孟子及其弟子的政治、教育、哲學、倫理等思想觀點和政治活動。南宋朱熹把它和《大學》、《中庸》、《論語》合為“四書”,成為此后讀書人的必讀書。
三、朗讀:
1.聽范讀。
強調(diào)句子的節(jié)奏。
“舜/發(fā)于/畎畝之中,傅說/舉于/版筑之間,膠鬲/舉于/魚鹽之中,管夷吾/舉于/士,孫叔敖/舉于/海,百里奚/舉于/市。”
“故/天將降大任/于是人也,必先/苦/其心志,勞/其筋骨,餓/其體膚,空乏/其身,行/拂亂/其所為……”
2.自由朗讀。
3.齊讀。
四、翻譯課文
1.結(jié)合注釋,試譯課文。
2.全班交流,掃除翻譯難點。
參考:
舜從田地中被任用,傅說從筑墻的泥水匠中被選拔,膠鬲從魚鹽販中被舉用,管仲從獄官手里獲釋被錄用為相,孫叔敖從隱居海邊進了朝廷,百里奚從市井之間登上了相位。
所以,上天將要下達重大使命給這樣的人,一定要先使他的內(nèi)心痛苦,使他的筋骨勞累,使他經(jīng)受饑餓(之苦),使他資財缺乏,使他做事不順,(通過這些)來使他的內(nèi)心驚動,使他的性格堅強起來,增加他所不具有的能力。
一個人常常犯錯誤,這樣以后才能改正;內(nèi)心憂困,思緒阻塞,然后才能有所作為;(一個人的想法只有)從臉上顯露出來,在吟詠嘆息中表現(xiàn)出來,然后才能被人們所了解。在國內(nèi)沒有堅持法度和輔佐君王的賢士,在國外沒有與之匹敵的國家和外來的禍患,國家常常會滅亡。
這樣以后,人們才會明白憂愁患害使人生存發(fā)展,安逸享樂使人萎靡死亡。
3.同桌互考課下重點實詞。
① 舉:舉用,選拔。
?、凇】辗Γ嘿Y財缺乏,即貧困。
?、邸有模菏剐捏@動。
?、堋≡妫涸黾?
?、荨≡?同“增”
⑥ 恒:常。
?、摺∵^:過失,此處是有過失的意思。
?、唷『猓和ā皺M”,梗塞,指不順。
⑨ 作:作為,奮起。
?、狻≌鳎赫黩?,此處有表現(xiàn)的意思。
11 色:面色。
12 入:在里面,指國內(nèi)。
13 拂士:輔佐君主的賢士。
14 拂:通“弼”,輔佐。
15 出:在外面,指國外。
五、整體感知
1.本文的中心論點是什么?
明確:“生于憂患,死于安樂”。
2.作者是從哪兩方面論證的?
明確:造就人才和治理國家兩個方面。
六、作業(yè)
1.熟讀課文,整理課下重點實詞
2.背誦并默寫課下重點實詞。
板書設(shè)計:
生于憂患,死于安樂
孟子
生于憂患,死于安樂
↓
造就人才和治理國家
第二課時
一、導入
考查實詞背誦情況。
二、研讀課文
1.文章開頭列舉的六個人物的事例,他們的共同點是什么?
明確:這六個人物都出身貧賤,在經(jīng)歷了艱難的磨練之后,成就了不平凡的事業(yè)。
2.課文連舉古代六位名人的事例,他們的共同點是什么?
明確:都出身貧賤,都經(jīng)歷了磨煉,最終都大有作為。
3.作者舉例想說明什么道理?
明確:說明了要想成才必先經(jīng)歷磨煉,只有經(jīng)過磨煉才能有所作為。
4.第2自然段作者論述了什么?
明確:經(jīng)受磨煉的好處。
5.第二段從幾個方面論述的?
明確:三個方面:
思想:“苦其心志”。
身體:“勞其筋骨、餓其體膚、空乏其身”。
行為:“行拂亂其所為”。
6.第二段和第三段有什么不同?
明確:第二段:個人成才。
第三段:治理國家。
7.作者認為一個國家走向衰敗滅亡的原因是什么?
明確:入則無法家拂士,出則無敵國外患
8.作者通過全文的論述,得出了什么結(jié)論?
明確:“然后知生于憂患而死于安樂也”。
三、拓展
1.你還知道哪些人經(jīng)過艱苦生活的磨練,進而取得成功的事例?
參考:西伯拘而演《周易》;仲尼厄而作《春秋》;屈原放逐,乃賦《離騷》;左丘失明,厥有《國語》;孫子臏腳,《兵法》修列;不韋遷蜀,世傳《呂覽》;韓非囚秦,《說難》、《孤憤》。
2.你還知道哪些與“生于憂患,死于安樂”相類似的名言。
① 沒有偉大的意志力,就沒有雄才大略。--巴爾扎克
?、凇±щy越大,戰(zhàn)勝困難就越榮耀。--莫里哀
?、邸√炜蘸诎档揭欢ǔ潭?,星辰就會熠熠生輝。-查爾斯比亞德
④ 在獲得無比豐富的生命體驗的過程中,如果一帆風順,那我們將失去一些發(fā)自內(nèi)心深處的無上喜悅,只有穿越黑暗幽深的山谷,到達山頂?shù)臅r候才會欣喜若狂。--海倫凱勒
?、荨殑︿h從磨礪出,梅花香自苦寒來。
?、蕖「F且益堅,不墜青云之志。
?、摺∽怨庞⑿鄱嗄ルy,從來紈绔少偉男。
⑧ 憂勞可以興國,逸豫可以亡身。
四、作業(yè)
1.熟讀并默寫全文。
2.完成練習題。
板書設(shè)計:
生于憂患,死于安樂
孟子
造就人才--治理國家
思想、身體、行為--入、出:亡
↓
生于憂患而死于安樂也