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《小蝌蚪找媽媽》課后反思

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在日新月異的現(xiàn)代社會(huì)中,我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué),反思指回頭、反過來思考的意思。那么問題來了,反思應(yīng)該怎么寫?以下是小編為大家整理的《小蝌蚪找媽媽》課后反思,歡迎大家分享。

《小蝌蚪找媽媽》課后反思1

《小蝌蚪找媽媽》是一篇童話,內(nèi)容生動(dòng)有趣,在課堂中我力求激發(fā)學(xué)生的興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,注意培養(yǎng)學(xué)生上課傾聽的能力,反思本節(jié)課的教學(xué),有以下幾個(gè)特點(diǎn):

一、以猜謎語的方法導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是一個(gè)人對某件事所表現(xiàn)出來的喜愛的情緒。上課伊始,我神秘地告訴學(xué)生,今天,老師帶來了一則謎語,想不想猜猜?同學(xué)們異口同聲說:“想。”老師說出了謎語,學(xué)生猜出是小蝌蚪。然后,直接進(jìn)入課題。沒有大費(fèi)周折的導(dǎo)入語,也沒有頗費(fèi)時(shí)間的練習(xí)題,學(xué)生就這么自然而然地進(jìn)入了課文,進(jìn)入了角色。

二、讀、說、討論學(xué)文,豐富語言的積累

1、讀——分層朗讀,讀出感情

(1)初讀。我有趣導(dǎo)入課文以后,隨即拋出問題,并要求學(xué)生仔細(xì)聽。

a、老師范讀全文,學(xué)生思考小蝌蚪找媽媽的過程。

b、小蝌蚪的媽媽是誰,從文中找出它媽媽的特征。學(xué)生在讀中了解內(nèi)容梗概,獲得整體感知。

(2)精讀。在學(xué)生整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)。我精心導(dǎo)學(xué),引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文,同時(shí)注重對學(xué)生進(jìn)行多種能力的培養(yǎng)。課文第二、第三兩小節(jié),是小蝌蚪找媽媽的過程,是全文的重點(diǎn),我側(cè)重指導(dǎo)小蝌蚪與鯉魚、烏龜之間的對話,適時(shí)分角色朗讀并表演。

2、說——以讀促說,說中理解

(1)說順序。要求學(xué)生用上先、再、接著、最后,說小蝌蚪的生長過程。通過學(xué)生的說來完成填空題。

(2)說內(nèi)容。在學(xué)生知道青蛙的樣子以后,要求他們在尋人啟事中加入青蛙的特征。把學(xué)到的內(nèi)容及時(shí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合。

3、討論——形式多樣,深入引導(dǎo)

學(xué)生知道青蛙是莊稼的好朋友并且開動(dòng)腦筋說出了許多保護(hù)的措施。增強(qiáng)了學(xué)生保護(hù)有益動(dòng)物的意識(shí),促進(jìn)學(xué)生健康成長,體現(xiàn)出育人的本質(zhì)和實(shí)現(xiàn)育人的功能。教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù),本節(jié)課也有許多遺憾。比如:學(xué)生讀懂了課文,但對學(xué)生理解課文的方法總結(jié)的不及時(shí)、不明確。在今后的教學(xué)中,我還將堅(jiān)持把讀的權(quán)利留給學(xué)生;把問的權(quán)利交給學(xué)生;讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

《小蝌蚪找媽媽》課后反思2

《小蝌蚪找媽媽》是大部分孩子都耳熟能詳?shù)墓适?,本次活?dòng)的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)觀察、思考畫面的內(nèi)容,并嘗試用完整、連貫的語言清楚地表述自己的認(rèn)識(shí)。在導(dǎo)入活動(dòng)中,教師讓幼兒思考:小蝌蚪是怎樣變成青蛙的?大部分幼兒都不了解,因此更加激發(fā)幼兒的探知欲望。在活動(dòng)過程中,教師通過逐一出示圖畫引導(dǎo)幼兒閱讀畫面內(nèi)容,并讓幼兒根據(jù)畫面內(nèi)容大膽想象,猜測它們會(huì)互相說些什么話?最后又會(huì)怎樣呢?在活動(dòng)過程中,大部分幼兒都能基本正確讀懂內(nèi)容,并想象角色的對話,把圖畫完整地講述;同時(shí)啟發(fā)幼兒發(fā)揮想象,鼓勵(lì)幼兒根據(jù)故事中小動(dòng)物的角色、心理特點(diǎn)豐富對話內(nèi)容,幼兒對此環(huán)節(jié)很感興趣,能大膽想象,并用自己的語言進(jìn)行模仿。在幫助幼兒梳理故事情節(jié)時(shí),教師引導(dǎo)幼兒根據(jù)前后的畫面,推斷故事的內(nèi)容。但在活動(dòng)中,教師需注意調(diào)整一下環(huán)節(jié):

1、教師在引導(dǎo)幼兒如何觀察畫面后,未及時(shí)幫助幼兒歸納總結(jié);

2、雖然讓幼兒集體欣賞配樂故事,但此前教師可讓幼兒逐一完整地講述整個(gè)畫面。同時(shí)在活動(dòng)中,也有個(gè)別幼兒參與性不強(qiáng),教師可仔細(xì)觀察,并運(yùn)用策略,調(diào)動(dòng)幼兒的積極性。

《小蝌蚪找媽媽》課后反思3

在幼兒的心中,媽媽是最最重要的人,而小蝌蚪卻不在媽媽身邊。它們游啊游,到處去找自己的媽媽。很多幼兒都聽過《小蝌蚪找媽媽》的故事,也都很喜歡這個(gè)故事。語言交流《小蝌蚪找媽媽》這一課的教學(xué)目標(biāo)是會(huì)按順序講故事,能用恰當(dāng)?shù)恼Z言描述動(dòng)物特征,培養(yǎng)幼兒理解、想象、記憶和表達(dá)能力。

這一課分為兩課時(shí)進(jìn)行。第一課時(shí)重在理解動(dòng)物間的對話和故事情節(jié),學(xué)會(huì)動(dòng)物間的對話,特別是描述青蛙特征的詞句。我先安排幼兒聽故事磁帶,然后教師逐幅出示教學(xué)掛圖,幫助幼兒回憶故事內(nèi)容。然后教師先逐幅完整地講述故事,并引導(dǎo)幼兒學(xué)說故事中動(dòng)物間的對話。老師講完,再請幼兒嘗試自己講,特別要說出青蛙特征的話。這一課時(shí),為下一課時(shí)幼兒表演打下了基礎(chǔ)。

在第二課時(shí),先結(jié)合教學(xué)掛圖,一起回憶故事內(nèi)容。再請幼兒傾聽教師完整地講述故事,鼓勵(lì)幼兒說出動(dòng)物間的對話。最后才讓幼兒戴上頭飾表演。由于前面有了充足的準(zhǔn)備,所以幼兒才有話可說,動(dòng)作表演自如,進(jìn)行得很流暢。從這次教學(xué)中,我深刻體會(huì)到,幼兒的角色表演是否能流暢,主要在于幼兒對故事的理解,對語言的學(xué)習(xí),這樣語言交流課才能扎實(shí)地訓(xùn)練幼兒語言。

《小蝌蚪找媽媽》課后反思4

《小蝌蚪找媽媽》是一篇傳統(tǒng)課文,因其內(nèi)容生動(dòng)、有趣而深受低年級學(xué)生的喜愛。這次新教材二冊中還是出現(xiàn)了。由此可見這篇課文是一篇多么優(yōu)秀的好文章。課文以淺顯的文字生動(dòng)地描寫了小蝌蚪找媽媽的故事,同時(shí)向?qū)W生敘述了小蝌蚪是怎樣變成青蛙的。課文中角色較多,有鯉魚、烏龜和青蛙,語言生動(dòng)趣味性強(qiáng),是進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的典型教材。課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出朗讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常最重要的訓(xùn)練,尤其低年級更應(yīng)該重視朗讀,充分發(fā)揮朗讀對理解課文內(nèi)容、發(fā)展語言、陶冶情感的作用。今天,我聽了師傅楊老師上的這一課后,學(xué)到了許多,也對新課程改革更加充滿了信心。

一、看圖說話,閱讀感悟

這節(jié)課開始楊老師電視上播放小蝌蚪在池塘里游的畫面,以看圖說話的形式引入,這對那些沒看見過蝌蚪的同學(xué)也起了感性了解的作用,而看到過的同學(xué)就會(huì)一邊看圖,一邊說出很多關(guān)于蝌蚪的知識(shí)。這其中當(dāng)然包括書本中沒有的知識(shí),拓寬了學(xué)習(xí)資源,也促使學(xué)生多讀課外書。在學(xué)生用自己的語言說了很多關(guān)于蝌蚪的信息后,抓住蝌蚪的外形,出示課文第一自然段。楊老師鼓勵(lì)孩子們進(jìn)行多種形式的朗讀,看誰把小蝌蚪讀得可愛,讓大家喜歡。受到了老師的鼓勵(lì)孩子們都躍躍欲試。這樣先說后讀,把學(xué)生的口頭語言自然地過渡到書面語言,積累了表達(dá)能力和語感,也加深了對課文文字的理解。

二、借“尋人啟事”,激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

興趣是我們小學(xué)生學(xué)習(xí)的最好老師,激發(fā)學(xué)生的興趣是培養(yǎng)學(xué)生情感,啟迪思維,發(fā)展想象,開發(fā)智力的有利方法。有了興趣,思維就會(huì)處于活躍狀態(tài),他們學(xué)習(xí)起來就會(huì)積極、主動(dòng)。這些充分說明了達(dá)到學(xué)生要學(xué)這一目標(biāo)首要一點(diǎn)就是要激發(fā)學(xué)生的興趣。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的條件。當(dāng)小朋友在朗讀了第一自然段體會(huì)了小蝌蚪的可愛以后,楊老師神秘地告訴學(xué)生,小蝌蚪們看到小朋友都有媽媽,他們想:那我們的媽媽在哪里呢?于是,他們發(fā)了一張尋人啟事,想看看嗎?在同學(xué)們詫異聲中,教師在電視上出示:

尋人啟事

大家好!

我是小蝌蚪,當(dāng)我看到別的小動(dòng)物們歡快地和自己的媽媽一起玩耍時(shí),我多羨慕呀!可我不知道我的媽媽在哪里?聽說二(1)班的小朋友是最聰明的,請你們幫我找找媽媽吧!

同學(xué)們恍然大悟,不一會(huì)兒小臉上個(gè)個(gè)綻出燦爛的笑容,原來是可愛的小蝌蚪找他們幫忙來了。這時(shí),教師不失時(shí)機(jī)地問:“你們愿意幫這個(gè)忙嗎?”孩子們一邊齊聲響亮地喊愿意,一邊迫不及待地打開課本讀課文。他們個(gè)個(gè)拿著鉛筆全神貫注地這里畫畫,那里圈圈,偶爾還能聽到同桌之間竊竊私語地討論。瞧!沒有大費(fèi)周折的導(dǎo)入語言,學(xué)生就這么自然而然地進(jìn)入了課文,進(jìn)入了角色,閱讀的積極性就更高了。

三、讀出感情,豐富語言的積累

閱讀教學(xué)過程是每個(gè)學(xué)生精心讀書獲得個(gè)性體驗(yàn)和獨(dú)特感受的過程,是教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中不斷實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu),學(xué)會(huì)閱讀,促進(jìn)表達(dá)的過程。教學(xué)這篇課文,就不能只停留在字詞的學(xué)習(xí)和了解小蝌蚪變成青蛙的生理變化上,而要更多地關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情感投入,通過讀、演、說,讓學(xué)生深深感受課文中語言文字的情感美,從而積累語言,豐富學(xué)生的精神世界,滿足他們成長的需要。楊老師借“尋人啟事”在讓學(xué)生幫助小蝌蚪找媽媽的過程,其實(shí)就是一個(gè)閱讀感悟、情感體驗(yàn)的過程。小朋友通過反復(fù)地讀,讀懂了很多,然后用自己個(gè)性化的語言進(jìn)行表達(dá)。例如小朋友讀后說:

1、我知道小蝌蚪的媽媽是青蛙;

2、小蝌蚪后來變青蛙了;

3、小蝌蚪變青蛙的過程是先長出兩條后腿,再長出兩條前腿;

4、小蝌蚪一開始找錯(cuò)“媽媽”了;

5、青蛙的樣子我知道的等等。然后再自己挑選讀,從文中找出青蛙媽媽的特征。學(xué)生通過讀、思,找到了寫青蛙樣子的自然段,體會(huì)積累了豐富的語言,并獲得了獨(dú)特感受的過程,發(fā)展了個(gè)性。

總之,在聽課學(xué)習(xí)中,我感受深刻,我決心在自己的教育教學(xué)中,把從楊老師那兒學(xué)到的好經(jīng)驗(yàn)、好方法靈活地用進(jìn)去,使教學(xué)水平得到提高。

《小蝌蚪找媽媽》課后反思5

一、激發(fā)學(xué)生讀書的興趣。

根據(jù)低年級孩子特有的年齡特點(diǎn)及他們愛思考,樂于探索新鮮事物的特點(diǎn)。我在讀課文前首先給他們一個(gè)有趣的問題或者是讓他們自己讀題質(zhì)疑。讓他們在讀書中尋找問題的答案。如教學(xué)本課時(shí),出示課題,引發(fā)學(xué)生的好奇心,問學(xué)生看了題目有什么感想。孩子們爭先恐后表白之后,我順其自然以"是啊!小蝌蚪為什么要找媽媽?他們是怎么找媽媽的?他們找到媽媽了嗎?你們提出的問題能不能在課文里找到答案呢?我們趕緊來讀讀課文吧!”孩子們的興趣一下子被激發(fā)起來了。以興趣為前提,讓學(xué)生主動(dòng)積極地去讀書,去預(yù)習(xí),去尋找問題的答案,再輔助提一些讀書的具體要求,收到的效果非常明顯。孩子們通過自己的朗讀找到了問題的答案,都會(huì)興奮不已,這種自我激勵(lì)的效用是無限的。在獲得成功發(fā)現(xiàn)的同時(shí),孩子們往往又會(huì)發(fā)現(xiàn)新的問題,培養(yǎng)了他們的探索與創(chuàng)新精神。

二、以讀悟情。

讀出感情是朗讀要求中的難點(diǎn),而要讀出“情”必須先悟出情,語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的講解代替?!痹诶首x指導(dǎo)中,我不拿自己的標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生,而是讓學(xué)生自己去理解,去感悟,去體會(huì)讀。例如在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》這課時(shí),有許多對話,如:當(dāng)小蝌蚪錯(cuò)把烏龜當(dāng)成了媽媽時(shí),烏龜笑著說了這樣一段話:“我不是你們的媽媽,你們的媽媽四條腿,寬嘴巴,到那邊去找吧?!焙⒆?,將來我們老了,不在了,你靠誰呢?你也應(yīng)該學(xué)會(huì)生活的本領(lǐng),做一只真正的獅子!”孩子們在讀時(shí)出現(xiàn)了不同的爭議。有的孩子認(rèn)為應(yīng)讀得慢一點(diǎn),因?yàn)樗J(rèn)為烏龜是個(gè)慢性子,說話肯定速度很慢的。有的孩子認(rèn)為烏龜是一種溫和的動(dòng)物,說話時(shí)親切一些,語氣要和藹一些,溫柔可親一些。有的孩子認(rèn)為這兒烏龜是笑著說的,他覺得小蝌蚪居然會(huì)把自己當(dāng)成了他們的媽媽,有點(diǎn)好笑,但烏龜也肯定沒有嘲笑小蝌蚪的意思,因?yàn)闉觚斨佬◎蝌降膵寢尮ぷ骱苊?,沒有時(shí)間帶孩子,小蝌蚪連自己的媽媽都沒有見過呢!不認(rèn)識(shí)也是正常的,所以烏龜就笑著告訴小蝌蚪關(guān)于他們媽媽的信息。這些體驗(yàn)都反映了孩子們對文本的不同理解,而且也都是可以成立的,有什么比獨(dú)特的情感體驗(yàn)更寶貴的呢!

三、為學(xué)生搭建展示的舞臺(tái),讓學(xué)生自豪地說“我會(huì)讀”。

1、用激勵(lì)性的評價(jià)在學(xué)生心理上搭建展示的舞臺(tái)。

新課標(biāo)提出:“朗讀評價(jià)應(yīng)采用激勵(lì)性的評語,盡量以正面加以引導(dǎo),在評價(jià)時(shí)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異,促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展?!崩首x評價(jià)的目的在于促進(jìn)學(xué)生朗讀水平的提高,要切實(shí)針對孩子朗讀的情況,正視孩子們水平的差異,采取多鼓勵(lì)、少批評的原則,多一些欣賞的目光,少一些苛刻的指責(zé)。如在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》這課時(shí),我運(yùn)用了許多不同的評價(jià)語言“你讀得真不錯(cuò),讓我們覺得這些小蝌蚪真的很快活。”“聽了你的朗讀,我們真的感覺到這些小蝌蚪是那么的著急?!薄白x得真不錯(cuò),如果再稍稍響亮一些,就更完美了。”——這樣的評價(jià)語言并不是泛泛地一味表揚(yáng),而是表揚(yáng)中指出不足,提出了希望,更好地激發(fā)了學(xué)生的朗讀熱情,使孩子心理上得到了展示,利于提高學(xué)生的朗讀水平。

2、多種形式的朗讀,為學(xué)生搭建朗讀展示的舞臺(tái)。

閱讀教學(xué)中,教師要以多種形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)朗讀的機(jī)會(huì),讓他們享受成功的愉悅。如教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》這課時(shí),讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)別讀,分角色朗讀,還提出讓學(xué)生表演,要想表演好,讀好課文是前提,而讀好課文必須是在理解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)之上完成。這樣一來,讀中感悟、悟中激情,這些生動(dòng)、活潑的形式都會(huì)令孩子興致盎然。

總之,教師只有在新的教學(xué)理念的指導(dǎo)下,憑借教材的優(yōu)勢,創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué),才能為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的語文基礎(chǔ)。相信,只要我們在閱讀教學(xué)中用心去引導(dǎo),孩子們一定會(huì)喜歡閱讀,喜歡語文的。

《小蝌蚪找媽媽》課后反思6

【教材簡析】

這是一篇富有童趣的課文。一群天真活潑的小蝌蚪在尋找媽媽的過程中,不知不覺變成了小青蛙,并幫助媽媽一起捉害蟲。教材圖文結(jié)合,適宜兒童閱讀。課文中生字不注音,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),鼓勵(lì)他們用多種方法學(xué)會(huì)生字。

【學(xué)生分析】

經(jīng)過一年的學(xué)習(xí),大部分學(xué)生對學(xué)習(xí)生字都有自己的方法,教師應(yīng)當(dāng)相信他們的識(shí)字能力。作為農(nóng)村的孩子,他們對蝌蚪與青蛙都很熟悉,有一定的生活經(jīng)驗(yàn),所以教學(xué)本課,以朗讀為主,特別是分角色朗讀更能受他們的歡迎。

【教學(xué)設(shè)計(jì)思路】

1、學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。語文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生自讀自悟?yàn)橹?,教師予以適時(shí)的點(diǎn)撥和引導(dǎo)。

2、架設(shè)生活與教材聯(lián)系的橋梁,引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)語文。

3、使朗讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的重要手段。調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀積極性,采用學(xué)生喜歡的方式朗讀。

【教學(xué)目標(biāo)】

1、認(rèn)識(shí)灰、迎等8個(gè)字,會(huì)寫有、在等6個(gè)生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文,通過朗讀感知青蛙的變化。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

感知青蛙的變化。

【教學(xué)方法】

朗讀法、表演法、自主識(shí)字法。

【教學(xué)時(shí)間】

2課時(shí)。

【教學(xué)過程】

一、謎語導(dǎo)入

老師這兒有一條謎語,想猜嗎?

河邊有個(gè)歌唱家,一天到晚呱呱呱。身上披著綠大衣,伸出舌頭把蟲抓。(青蛙)

你知道青蛙的孩子叫什么嗎?(蝌蚪)

誰見過蝌蚪?愿意給大家講講它長得什么樣嗎?

(貼出青蛙與蝌蚪圖片,板書課題)

(興趣和已有的生活經(jīng)驗(yàn)是最好的老師。所學(xué)知識(shí)越貼近學(xué)和生活,越能激發(fā)他們的求知欲)

二、自主識(shí)字,感知課文

1、這是一篇不注音課文,遇到不認(rèn)識(shí)的字你想怎么辦?

(學(xué)生各自交流自己的方法。鼓勵(lì)他們用自己喜歡的方法認(rèn)識(shí)生字。有的可以猜測讀,有的可以問同學(xué)、老師,有的可以做記號,等老師讀時(shí)認(rèn)真聽。)

2、學(xué)生試讀,教師巡視指導(dǎo)。

3、教師范讀。

4、再次讀文,自查朗讀情況。

5、出示詞語卡片,檢查識(shí)字情況。

⑴ 你會(huì)讀哪個(gè)詞語就大聲的讀出來。

⑵ 誰愿意當(dāng)小老師你認(rèn)識(shí)的字詞教給同學(xué)們?

6、識(shí)記生字。

學(xué)生說用自己喜歡的方式識(shí)記。教師可適時(shí)引導(dǎo)用實(shí)物或動(dòng)作來識(shí)記。

灰:出示灰色的帽子或引導(dǎo)學(xué)生說出自己見到的灰色的東西。

追(或迎):誰愿意把追(迎)的動(dòng)作表演給大家看?

披:我這有件衣服,誰能把它披在身上?

阿姨:你把什么樣的人叫阿姨?

7、指導(dǎo)寫字。(略)

(學(xué)生朗讀不注音課文遇到生字可能無從下手,所以在讀文之前老師就引導(dǎo)學(xué)生自己想辦法,自主探索、認(rèn)識(shí)生字,這也是引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。對于低年級學(xué)生,聯(lián)系實(shí)物或動(dòng)作來識(shí)記生字效果要遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于部件記憶法。)

三、感悟,體會(huì)小蝌蚪的變化

1、引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫,說一說你喜歡哪一幅圖?并把與圖相對應(yīng)的課文內(nèi)容,讀一讀(張手讓學(xué)生自己選擇)。

2、全班匯報(bào)。(學(xué)生喜歡哪一自然段就匯報(bào)哪一自然段,不必接順序來。)

第一自然段:引導(dǎo)學(xué)生加上動(dòng)作朗讀。學(xué)生的表演欲望很強(qiáng)烈,給他們創(chuàng)造表演的機(jī)會(huì),他們會(huì)很快進(jìn)入情境,體驗(yàn)到朗讀的樂趣。

第四自然段,也可采用此種方法進(jìn)行朗讀。

第二、三、五、自然段,結(jié)構(gòu)相似,教師要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小蝌蚪的關(guān)心、愛護(hù)、組織學(xué)生會(huì)角色的朗讀中來,然后選代表分、角色朗讀。

3、戴上頭飾表演讀。

4、填空練習(xí),體會(huì)小蝌蚪變成青蛙的過程。

池塘里有一群小蝌蚪,他們游哇游,過了幾天,長出了兩條( ),又過了幾天,長出了兩條( ),沒過多久,( )不見了,變成了一只只能捉害蟲的( )。

四、總結(jié)全文:你有什么收獲

〖教學(xué)反思

上完了這一課之后,我對新課改精神又有了新的體會(huì),選擇學(xué)生喜歡的教學(xué)方法是上好語文課的關(guān)鍵。

1、情境的創(chuàng)設(shè)在教學(xué)中至關(guān)重要。

本課的朗讀教學(xué),我采用動(dòng)作表演和分角色朗讀兩種形式,尤其是動(dòng)作表演,看著學(xué)生那天真、一絲不茍的動(dòng)作和可愛的表情,仿佛他們就是小蝌蚪、小青蛙了,教師不用任何言語,學(xué)生就已體會(huì)到其中的情趣了。

2、讓學(xué)生自由選擇識(shí)字方法。

自己喜歡的就是最好的。本課中的生字學(xué)生,想怎么學(xué)習(xí)就怎么學(xué),創(chuàng)設(shè)他們喜聞樂見的識(shí)字途徑,認(rèn)字活動(dòng)。同時(shí)采用與實(shí)物聯(lián)系、動(dòng)作表演等方法,使他們輕松的記住字形、樂于識(shí)字。

《小蝌蚪找媽媽》課后反思7

農(nóng)村小朋友對小蝌蚪長成什么樣,青蛙長成什么樣,小蝌蚪長大變成什么,這些知識(shí)對于他們來說是輕而易舉的。在課前我調(diào)查了一下90%的同學(xué)都玩過小蝌蚪,有的甚至還養(yǎng)過小蝌蚪,但針對小蝌蚪是怎樣變成小青蛙的并非說得清楚。因而我在備課時(shí),以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、口語交際能力和朗讀能力為重點(diǎn),按照從觀察——說話——朗讀——表演的過程來了解小蝌蚪的生長過程。

“興趣是最好的老師”。教學(xué)一開始,我利用課件“和小蝌蚪交朋友”復(fù)習(xí)生字這一教學(xué)環(huán)節(jié),創(chuàng)設(shè)了一個(gè)能把學(xué)生領(lǐng)入意境的學(xué)習(xí)情境,利用兒童的好奇、好勝心理,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,課堂氣氛頓時(shí)活躍起來,使學(xué)生與老師之間更親近。

“胸有成竹,有條不紊”。這是一篇科學(xué)童話故事,圖文并茂,形象生動(dòng)。每幅彩圖都配有一段相關(guān)的文字,既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,引起他們的注意力,又有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維能力。但要低年級兒童用自己的話來完整表達(dá)每幅圖的意思,是有點(diǎn)難度,這就要求教師認(rèn)真細(xì)致地指導(dǎo)學(xué)生,使學(xué)生心中有“譜”。在教學(xué)中,我用分段教學(xué)法指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察畫面,用自己的話說說畫面內(nèi)容,只要學(xué)生說的話與畫面有一點(diǎn)聯(lián)系就作出中肯的評價(jià),重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生觀察每幅圖的小蝌蚪有什么變化及鯉魚媽媽、小烏龜、青蛙媽媽的表情后再叫學(xué)生用自己的話說一說畫面內(nèi)容。一節(jié)課下來,收獲還真不小。這樣先指導(dǎo)觀察后說話,學(xué)生就會(huì)心中有數(shù),不至于東拉西拉,言之無序,自然而然就使學(xué)生邊練邊說,提高了學(xué)生的口語交際能力。

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。學(xué)生、文本之間要形成對話和交流的關(guān)系,朗讀起到了橋梁的作用。俗話說:“讀書百遍,其義自見”。道出了讀的重要性。讓學(xué)生充分地讀,在讀中理解、體會(huì)、揣摩。我在教學(xué)中給學(xué)生充分的時(shí)間讀書,親自參與理解語言文字的實(shí)踐活動(dòng)。根據(jù)一年級學(xué)生活潑好動(dòng)、表現(xiàn)欲強(qiáng)的特點(diǎn),我在本課教學(xué)中采用自由讀、齊讀、分角色讀這三種朗讀方法,讓學(xué)生從讀中理解“迎”“追”等詞語的意思,讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活去朗讀,讀后同學(xué)評價(jià)再加上老師的指導(dǎo),反復(fù)練讀。從讀中悟出詞意、句意,學(xué)生才能淋漓盡致地進(jìn)行角色表演,使學(xué)生在自主、合作、輕松的氛圍內(nèi)培養(yǎng)了朗讀能力,也加深了對課文的印象和理解。從本課的教學(xué)實(shí)驗(yàn)看,針對不同類型的文章選擇恰當(dāng)?shù)睦首x訓(xùn)練,既能培養(yǎng)學(xué)生的語感,又能提高學(xué)生的說話能力和理解文本的能力。

《小蝌蚪找媽媽》課后反思8

春天來了,萬物復(fù)蘇,我們的自然角也散發(fā)著勃勃生機(jī)。一群小蝌蚪在自然角的清水中嬉戲,當(dāng)孩子們看見小蝌蚪時(shí),注意力完全被小蝌蚪吸引了,問題也在不斷的出現(xiàn)。“王老師,小蝌蚪哪里來的?”“小蝌蚪怎么這么小?。克醒劬?、嘴巴嗎?”……孩子們的議論引起了我的反思:應(yīng)該把孩子們拉到我預(yù)設(shè)的活動(dòng)中嗎?很顯然幼兒對小蝌蚪的興趣很濃,馬上打斷他們,讓他們來聽小蝌蚪找媽媽的故事,顯得很生硬。于是我調(diào)整了原有的計(jì)劃,讓孩子們繼續(xù)觀察,滿足他們的需要。在觀察中,孩子們發(fā)現(xiàn)小蝌蚪的腦袋是圓圓的、扁扁的,尾巴是細(xì)細(xì)的、長長的,它游的時(shí)候尾巴是彎彎的,不動(dòng)的時(shí)候是直直的,順著孩子的興趣,我們一起學(xué)學(xué)小蝌蚪,并把小蝌蚪的特征編到了兒歌里,大家非??鞓?。這時(shí),一個(gè)孩子說:“小蝌蚪長大了會(huì)變成小青蛙的。”有些孩子馬上附和,但也有人不同意,于是自然地引出了小蝌蚪找媽媽的故事。在幼兒強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣中,幼兒完全沉浸在故事氛圍中,還強(qiáng)烈想表演這個(gè)故事。

其實(shí),主題課程中是有《小蝌蚪找媽媽》的經(jīng)典故事,但教師主動(dòng)引入和幼兒自發(fā)想知道而生成的課程在意義上是不同的,生成性課程讓幼兒更有學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈興趣。孩子顯然對小蝌蚪產(chǎn)生了濃厚的興趣,教師如果要根據(jù)預(yù)設(shè)的計(jì)劃馬上把孩子拉到故事中,就會(huì)造成孩子跟著老師走的現(xiàn)象,那么這時(shí)我們就應(yīng)順應(yīng)孩子的需要,既然他們對小蝌蚪感興趣,就讓他們?nèi)ビ^察、去發(fā)現(xiàn)。孩子觀察到一定的程度個(gè)別幼兒就提出:“小蝌蚪長大了會(huì)變成青蛙的。”但也有人不同意,于是就產(chǎn)生了問題,這時(shí)我才引出故事《小蝌蚪找媽媽》,幼兒帶著問題來聽故事,效果則更加好,遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于本來的預(yù)設(shè)活動(dòng)。

《小蝌蚪找媽媽》的活動(dòng)雖然結(jié)束了,但是我們的孩子們?nèi)匀怀两诳鞓分?。在活?dòng)中我發(fā)現(xiàn)每一個(gè)孩子的臉上都洋溢著激動(dòng)和興奮。今后,我們要更加有心去發(fā)現(xiàn)和把握孩子在活動(dòng)中的興趣點(diǎn),讓幼兒快樂學(xué)習(xí)。

《小蝌蚪找媽媽》課后反思9

我認(rèn)為:看人、看事、看問題的結(jié)論取決于看問題的角度。今天,同一課題組的老師們是從“是”的角度給予《小蝌蚪找媽媽》一課諸多好評,我也從這個(gè)角度談一下本節(jié)課的成功之處。

第一,牢牢把握年段目標(biāo)的要求教學(xué),流程清晰。

(一)鞏固字詞:認(rèn)讀并說清楚小蝌蚪變成青蛙的過程。

(二)感情朗讀:獲得朗讀技巧。

(三)綜合訓(xùn)練:積累語言,學(xué)以致用。

(四)練習(xí)書寫,形成習(xí)慣。

第二,回歸語文本色。本節(jié)課力求體現(xiàn)十足的語文味。表現(xiàn)在兩方面。首先,重視朗讀。學(xué)生語感的培養(yǎng)除了多讀沒有別的捷徑可走,因此我在朗讀指導(dǎo)上多下功夫,讓學(xué)生在朗讀中干搜小蝌蚪的心急、快樂、失望、驚喜的內(nèi)心世界。還在朗讀中交代了朗讀的方法(看標(biāo)點(diǎn)來朗讀,想想人物的心情讀,調(diào)節(jié)聲音的粗細(xì)讀,看提示語讀),進(jìn)一步加深對文本的理解和感悟。另外,重視綜合訓(xùn)練,全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。課上,有對“迎”、“追”詞語的理解,有對描寫顏色詞和描寫動(dòng)作的詞的運(yùn)用,還有對“小蝌蚪們會(huì)七嘴八舌地議論什么?”這一口語表達(dá)能力的訓(xùn)練等都 收到了很好的效果。

總之,我一直努力使學(xué)生在語文課上能夠悟得其神,練得其法,讓學(xué)生的個(gè)性與智慧得到充分展現(xiàn)。

《小蝌蚪找媽媽》課后反思10

《小蝌蚪找媽媽》是一年級下冊最后一篇課文,是篇脫離拼音的的看圖學(xué)文,是一篇有趣的童話故事,一群天真活潑的小蝌蚪在尋找媽媽的過程中,不知不覺變成了小青蛙,并幫助媽媽一起捉害蟲,呈現(xiàn)了青蛙生長過程的科學(xué)知識(shí)。

由于本班學(xué)生是農(nóng)村孩子,對蝌蚪并不陌生。教學(xué)本課我直接導(dǎo)入,問:你們誰見過蝌蚪,在哪里見過,長成什么樣子?學(xué)生爭先恐后的回答,觸發(fā)他們的生活實(shí)踐,激起他們學(xué)習(xí)課文的興趣。導(dǎo)入后我先讓學(xué)生認(rèn)真觀察每副圖,猜猜從圖中你知道了什么?

朗讀是閱讀教學(xué)的根本,是理解文章的重要手段。課文以對話為主,我以朗讀為主。本課文沒有注音,學(xué)生朗讀有一定難度,我以教師范讀形式初讀課文,讓學(xué)生整體感知內(nèi)容。設(shè)計(jì)問題:小蝌蚪有什么特征?它們是怎么找到媽媽的?小蝌蚪找媽媽分別遇到了誰?它們的媽媽是誰?有什么特征?在找媽媽的過程中小蝌蚪發(fā)生了哪些變化?讓學(xué)生圍繞問題圖文對照展開多種形式朗讀。如:自由讀、指名分段讀、男女生讀、小組內(nèi)分角色朗讀等。并要求學(xué)生拿起手中的筆找找、劃劃做記號,養(yǎng)成讀書留下記號的好習(xí)慣。學(xué)生在讀中了解內(nèi)容梗概,獲得整體感知,提高了讀的質(zhì)量。課文第二、三小節(jié)寫的是小蝌蚪找媽媽的過程,是全文的重點(diǎn)。我先指名讀這兩小節(jié),讓學(xué)生思考小蝌蚪先碰到了誰,又碰到了誰,在這個(gè)過程中小蝌蚪有了哪些變化,理清了文章脈絡(luò)。然后指導(dǎo)學(xué)生朗讀,重點(diǎn)指導(dǎo)小蝌蚪與鯉魚、烏龜之間的對話,體會(huì)小蝌蚪找媽媽時(shí)的心急。最后,我讓學(xué)生分角色朗讀并表演,進(jìn)一步體會(huì)。朗讀不僅促進(jìn)了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解,也使學(xué)生的情感在讀中得到升華。在整個(gè)教學(xué)過程中,讓學(xué)生通過朗讀自主學(xué)習(xí),同桌或小組內(nèi)共同完成老師設(shè)計(jì)的問題,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。

《小蝌蚪找媽媽》課后反思11

語言活動(dòng)《小蝌蚪找媽媽》是上一周的主題,故事內(nèi)容很豐富,孩子們對這個(gè)故事也比較熟悉,但是當(dāng)我再一次上這一活動(dòng)時(shí),孩子還是和原來一樣完全被故事吸引住了,似乎將幼兒帶入到童話世界。因此,正當(dāng)孩子們非常期待的時(shí)候,我一步一步地啟發(fā)和鼓勵(lì)幼兒重復(fù)角色中的對話,在小蝌蚪找過鴨媽媽,又找魚媽媽時(shí),練習(xí)故事中的句子?;顒?dòng)中最有趣的是當(dāng)老師問:“小蝌蚪怎么問魚媽媽,而魚媽媽又是怎么說的呢?”小予小朋友說小蝌蚪?jīng)]記性,鴨媽媽都告訴他,他的媽媽有一對鼓眼睛,大嘴巴,他為什么還找魚媽媽做自己的媽媽呢?她認(rèn)為魚嘴巴不是大嘴巴。有的還說“小蝌蚪的媽媽生下寶寶就走了,小蝌蚪?jīng)]見過他媽媽”;還有的說“小蝌蚪?jīng)]有耳朵當(dāng)然就沒聽見啦!”;“不對” “小蝌蚪有耳朵,不然怎么聽見鴨媽媽的話”;“對,小雞的耳朵就在眼睛旁邊,你看不見吧,被雞毛擋住了?”……孩子們紛紛開始議論起來,已遠(yuǎn)遠(yuǎn)地離開了活動(dòng)主題,我還幾次想把幼兒的思路引回到活動(dòng)主題中,都被幼兒的再提問、再回答打斷。沒記性的小蝌蚪在小朋友激烈的議論中倉促地找到了媽媽……

可見,本次活動(dòng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我所預(yù)設(shè)的范圍,課后經(jīng)過反思,我認(rèn)為這對孩子已經(jīng)聽過這個(gè)故事比較有練習(xí),在備課當(dāng)中,應(yīng)該把這一活動(dòng)作為第二課時(shí),把重點(diǎn)放在小蝌蚪找媽媽這個(gè)途中所發(fā)生的事情,可以讓孩子們發(fā)揮想象力,自由暢想。雖然在這個(gè)活動(dòng)中精心地做了材料準(zhǔn)備和知識(shí)準(zhǔn)備,但是在活動(dòng)中出現(xiàn)插曲時(shí)是我預(yù)想不到的,其實(shí)我應(yīng)該適時(shí)地轉(zhuǎn)變角色,在活動(dòng)中支持幼兒、幫助幼兒,需要更加注重幼兒的探究性學(xué)習(xí)。并且還缺乏靈活機(jī)動(dòng),在組織活動(dòng)中過多注重了自身教育行為和教育目標(biāo)的完成。孩子的自由發(fā)展也經(jīng)常在活動(dòng)中體現(xiàn),我想作為教師,更該為幼兒創(chuàng)設(shè)交流、想象、表述和展示的機(jī)會(huì),讓幼兒在發(fā)現(xiàn)、解決實(shí)際問題的過程中,自己尋找真正屬于他們自己的小蝌蚪。

《小蝌蚪找媽媽》課后反思12

此活動(dòng)故事內(nèi)容,蘊(yùn)含多領(lǐng)域的教育價(jià)值,故事中不僅有科學(xué)領(lǐng)域的“認(rèn)識(shí)青蛙的特征,了解蝌蚪與青蛙的關(guān)系”,還有語言領(lǐng)域領(lǐng)域“感知故事結(jié)構(gòu),理解故事內(nèi)容,初步學(xué)講故事”,鑒于上面,我制定了教學(xué)重點(diǎn)為“理解故事內(nèi)容,了解青蛙的特征,學(xué)習(xí)觀察并比較”。幫助孩子理解故事內(nèi)容,理清故事展開的順序,這是開展活動(dòng)的基礎(chǔ),也是這個(gè)活動(dòng)的重點(diǎn)。

為了突破重點(diǎn),可以改進(jìn)的是:制作特有的圖片。圖片采用以“特征”和“代表動(dòng)物”為重點(diǎn)的圖片設(shè)計(jì)。圖片設(shè)計(jì)成為兩排,上面一排是以“特征”為重點(diǎn)的圖片,主要是“寬又大的嘴巴”“四條腿”“白肚皮”“綠衣裳”,上面一排,橫著看主要通過一幅幅圖片串聯(lián)起來,幫助孩子理清青蛙的特征,這也是其中的一個(gè)活動(dòng)目標(biāo),通過觀看具體形象的圖片及傾聽生動(dòng)有趣的故事達(dá)到目標(biāo);對應(yīng)上面一排圖片的下面一排圖片則是上面每個(gè)圖片特征對應(yīng)的動(dòng)物圖片,如“寬又大的嘴巴”對應(yīng)的是“頭頂上有兩只大眼睛,嘴巴寬又大的大魚”;“四條腿”對應(yīng)的是“有四條腿的烏龜”;“白肚皮”對應(yīng)的是“大白鵝”;“綠衣裳”對應(yīng)的是“青蛙”,這些按順序擺放的圖片上下結(jié)合單幅看,主要幫助孩子了解故事中小動(dòng)物的特點(diǎn),上下對應(yīng)連貫的看,則是幫助孩子理清故事講解的順序,理清故事的內(nèi)容,為理解、講述故事奠定基礎(chǔ)。

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