語(yǔ)文S版一年級(jí)下冊(cè)毽子變乖了說(shuō)課稿
語(yǔ)文S版一年級(jí)下冊(cè)毽子變乖了說(shuō)課稿
教師們都知道提前準(zhǔn)備好自己的說(shuō)課稿可以使自己的教學(xué)活動(dòng)更加順利的進(jìn)行!下面是學(xué)習(xí)啦小編整理的語(yǔ)文S版一年級(jí)下冊(cè)《毽子變乖了》說(shuō)課稿以供大家閱讀。
語(yǔ)文S版一年級(jí)下冊(cè)《毽子變乖了》說(shuō)課稿
一、說(shuō)教材
本文是一篇散文，寫(xiě)老師教我們踢毽子，剛開(kāi)始練習(xí)時(shí)，毽子一點(diǎn)兒也不聽(tīng)我們的話，后來(lái)“我”按照老師說(shuō)的去做，每天練習(xí)，毽子就變得聽(tīng)話了。課文不僅表現(xiàn)了踢毽子給孩子帶來(lái)的快樂(lè)，而且滲透了熟能生巧的道理。本文語(yǔ)言活潑生動(dòng)，內(nèi)容貼近學(xué)生生活，很能激發(fā)低年級(jí)孩子的學(xué)習(xí)興趣。
二、說(shuō)學(xué)情
《毽子變乖了》是第四單元的最后一篇文章，學(xué)生們經(jīng)過(guò)前面十篇較長(zhǎng)文章的學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握了一些識(shí)記生字和自主閱讀、合作探究課文的方法。但是他們良好的朗讀習(xí)慣還未養(yǎng)成，學(xué)習(xí)還在經(jīng)歷由扶到放的過(guò)渡階段。在第一課時(shí)，孩子們已經(jīng)初步讀通了課文，學(xué)習(xí)了本課的會(huì)讀字、會(huì)寫(xiě)字。
三、說(shuō)目標(biāo)
根據(jù)以上情況，我從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度確定了本文第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)。
1、復(fù)習(xí)鞏固16個(gè)生字詞，了解“高與低，陌生與熟悉”兩對(duì)反義詞。
2、學(xué)習(xí)聽(tīng)讀方法，整體把握課文內(nèi)容，感受到“我”學(xué)會(huì)踢毽子的過(guò)程和樂(lè)趣。
3、學(xué)習(xí)有感情朗讀課文中的重點(diǎn)詞句，懂得用心與堅(jiān)持的可貴。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
1、學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的朗讀技巧，有感情朗讀課文。
2、聯(lián)系生活實(shí)際，明白熟能生巧的道理。
四、說(shuō)過(guò)程
根據(jù)以上目標(biāo)，綜合各種高效課堂的教學(xué)模式，我設(shè)計(jì)了“激趣鞏固，高效識(shí)字;整體感知，高效聽(tīng)讀; 合作探究，高效閱讀;當(dāng)堂評(píng)價(jià)，高效拓展”四個(gè)導(dǎo)學(xué)板塊來(lái)組織本堂課的教學(xué)。
導(dǎo)學(xué)一：激趣鞏固，高效識(shí)字。
活動(dòng)1：出示一組草莓蛋糕圖片，每張圖片下都藏著一個(gè)生字寶寶。然后讓每個(gè)學(xué)生都當(dāng)小小糾察員，聽(tīng)兩個(gè)組的同學(xué)開(kāi)火車(chē)讀字組詞是否正確。
活動(dòng)2：出示詞語(yǔ)，請(qǐng)全體同學(xué)拍節(jié)奏讀詞語(yǔ)，然后隱藏拼音，再讓兩個(gè)組的學(xué)生開(kāi)火車(chē)讀。
活動(dòng)3：出示兩個(gè)句子，請(qǐng)小老師朗讀句子，書(shū)空寫(xiě)生字，說(shuō)說(shuō)自己識(shí)記生字的方法。
?、烹ψ釉谒哪_上美妙地飛舞著，要它高，它就高，要它低，它就低，要它停在肩上，它就停在肩上。
?、齐ψ痈銈冞€很陌生，它當(dāng)然就不聽(tīng)話。
第一學(xué)段學(xué)生識(shí)字與寫(xiě)字的首要目標(biāo)是：喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。在這一版塊，我先用學(xué)生喜愛(ài)的的蛋糕圖片吸引他們的注意，然后采用了游戲讀字、拍手讀詞和當(dāng)小糾察員、小老師等方法。一方面是為了激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望，讓學(xué)生在鞏固舊知時(shí)也能做到興趣盎然。另一方面，也是為了讓學(xué)生養(yǎng)成“認(rèn)真聽(tīng)”和“認(rèn)真讀”的良好習(xí)慣，鍛煉學(xué)生的手、眼、口協(xié)調(diào)能力。另外，由字到詞，由詞到句，循序漸進(jìn)的練習(xí)，讓學(xué)生不僅會(huì)認(rèn)單個(gè)的生字詞，而且能在具體的語(yǔ)言環(huán)境中認(rèn)識(shí)生字，真正實(shí)現(xiàn)了激趣識(shí)字的高效。
導(dǎo)學(xué)二：整體感知，高效聽(tīng)讀。
活動(dòng)1：導(dǎo)入新授
首先，我拿出一只毽子，請(qǐng)兩名學(xué)生上臺(tái)表演踢毽子。
活動(dòng)結(jié)束后提問(wèn)：毽子在他們腳上乖嗎?你們想讓毽子變乖嗎?如果毽子在你的腳上很乖，你會(huì)覺(jué)得怎么樣?那這個(gè)課題該怎么讀呢?
學(xué)生反饋后，老師叫大家認(rèn)識(shí)并標(biāo)出停頓和重音符號(hào)，再指名示范朗讀，齊讀課題：毽子/變乖了”。
這一環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了實(shí)物展示和表演踢毽子活動(dòng)，讓孩子們?cè)谛缕婧蜌g快的氛圍中進(jìn)入了新課的學(xué)習(xí)。在表演之前，我明確要求大家仔細(xì)觀察，準(zhǔn)備用一句話說(shuō)說(shuō)他們的表演。學(xué)生一般都會(huì)認(rèn)真看，仔細(xì)想。這樣做，不僅會(huì)讓學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣，而且會(huì)使他們覺(jué)得有話可說(shuō)，變被動(dòng)的“要我學(xué)”為主動(dòng)的“我要學(xué)”。另外，對(duì)課題的朗讀指導(dǎo)，又為下一學(xué)習(xí)活動(dòng)的展開(kāi)奠定了感情基礎(chǔ)和朗讀技能基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)了新課導(dǎo)入的高效。
活動(dòng)2：聽(tīng)讀課文
先出示聽(tīng)讀要求，讓學(xué)生弄清具體要求后，播放錄音，最后匯報(bào)交流。
?、?姿勢(shì)要正確，并做到“眼睛看著書(shū)、手指著書(shū)、心里想著故事內(nèi)容”。
② 要小聲模仿感受句子的停頓和語(yǔ)氣。
③ 思考：本文講述了一件什么事?
?、?有答案后用舉手坐端正的姿勢(shì)告訴我。
我的這一設(shè)計(jì)，是讓學(xué)生在明確要求的指引下，有的放矢地進(jìn)行聽(tīng)讀活動(dòng)。這有利于培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生養(yǎng)成“眼到、手到、心到”的讀書(shū)習(xí)慣，聽(tīng)讀的效率和答問(wèn)質(zhì)量也能得到很好的保障。
導(dǎo)學(xué)三：合作探究，高效閱讀。
活動(dòng)1：分組學(xué)習(xí)。先明確語(yǔ)文學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)，再出示任務(wù)，讓學(xué)生分組學(xué)習(xí)，合作探究，比比哪些組完成得又多又好。
★ ：小聲朗讀第三段，想想：毽子不乖時(shí)會(huì)怎么樣?老師是怎么說(shuō)的?
(用波浪線劃出相關(guān)句子，再有表情讀一讀。)
★★：大聲讀第四段，思考：毽子變乖的原因到底是什么?
★ ★★：找出文中描寫(xiě)毽子美妙飛舞的句子，劃上橫線。然后練習(xí)一邊做動(dòng)作，一邊有感情朗讀這些句子。
這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生分組學(xué)習(xí)，合作探究。目的是充分利用生帶生的積極性和廣泛性，達(dá)成高效閱讀。一年級(jí)小朋友的閱讀方法還未完全掌握，所以我在每個(gè)任務(wù)前或后都有具體的閱讀指導(dǎo)，學(xué)生選擇任務(wù)的同時(shí)，也明確了自己該做什么，該想什么，該準(zhǔn)備怎么交流反饋探究成果。
活動(dòng)2：交流展示，讀中促學(xué)。
交流一：毽子不乖時(shí)會(huì)怎么樣?老師是怎么說(shuō)的?
出示1：腳一踢，它就/到處亂飛。
讓學(xué)生自己說(shuō)該讀出什么語(yǔ)氣，該怎么標(biāo)朗讀符號(hào);教師在白板上示范后，
學(xué)生在課本中標(biāo)出停頓和重音符號(hào)，再練習(xí)朗讀。
出示2：毽子跟你們/還很陌生，它/當(dāng)然就/不聽(tīng)話。如果你們/經(jīng)常和它
玩兒，熟悉了，它就會(huì)/變得聽(tīng)話了。
先指名模仿老師的語(yǔ)氣讀;再找出本句中的反義詞，用這兩個(gè)詞做口頭造句練習(xí)。
交流二：毽子變乖的原因到底是什么?
出示：我/每天都抽時(shí)間/和毽子玩兒。
過(guò)了不久，毽子/也能在我們的腳上/美妙地飛舞了。
對(duì)這兩個(gè)句子的分析，除了朗讀示范和指導(dǎo)，我還設(shè)計(jì)了幾個(gè)問(wèn)題：你認(rèn)為第一句應(yīng)該重讀什么?這個(gè)詞說(shuō)明“我”練習(xí)得怎樣?第二句該讀出什么語(yǔ)氣?你能用“因?yàn)?hellip;…所以……”的句式把這兩話連起來(lái)說(shuō)一遍嗎?在反復(fù)的讀和說(shuō)中，學(xué)生就逐步理解了用心與堅(jiān)持對(duì)學(xué)會(huì)新本領(lǐng)的重要作用。
交流三：找出文中描寫(xiě)毽子美妙飛舞的情景的句子，有感情朗讀。
出示：毽子/在她的腳上/美妙地飛舞著，要它高，它就高，要它低，它就低，要它停在肩上，它就停在肩上。真是/聽(tīng)話極了!
(指名表演讀后，評(píng)議朗讀情況。再請(qǐng)同學(xué)找出句中的反義詞，結(jié)合動(dòng)作理
解：“高” 、“低”。然后讓學(xué)生看插圖觀察學(xué)生們的表情和動(dòng)作，進(jìn)一步體會(huì)同學(xué)們的驚奇與羨慕之情，最后師生一起表演讀這一段文字。)
在這一版塊，我非常注重朗讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)分析句子的情感和畫(huà)朗讀符號(hào)，提高朗讀水平。我也很重視培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境理解字詞和有感情朗讀課文的習(xí)慣。通過(guò)比比探究成果、小組表演朗讀、個(gè)人讀、齊讀、觀察課本插圖、師生合作表演讀等形式，讓他們確實(shí)感受到了踢毽子的樂(lè)趣，真正實(shí)現(xiàn)了合作探究，閱讀文本的高效。
導(dǎo)學(xué)四：當(dāng)堂評(píng)價(jià)，高效拓展。
活動(dòng)1：讀一讀，用“一點(diǎn)兒也不”說(shuō)句子。先讀例句，再補(bǔ)充句子找到規(guī)律，最后和同桌互說(shuō)。
例句：毽子一點(diǎn)兒也不聽(tīng)話。
天氣一點(diǎn)兒也不 。
一點(diǎn)兒也不 。
活動(dòng)2：你們平時(shí)愛(ài)玩什么?碰到過(guò)像“毽子變乖了”這樣的事情嗎?
一年級(jí)學(xué)生樂(lè)于向其他人交流自己已經(jīng)做過(guò)的事情，這是在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生有條理地表達(dá)的積極因素。為了讓每一個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，我在這一任務(wù)后提供了一個(gè)說(shuō)話的模式：“我喜歡 。一開(kāi)始 。后來(lái) 。我心里 !”還出示了大量貼近學(xué)生生活的圖片，目的是發(fā)散學(xué)生思維，盡量讓每個(gè)學(xué)生有話想說(shuō)，有話會(huì)說(shuō)。實(shí)踐證明，這樣做，大大激發(fā)了學(xué)生的靈感和說(shuō)話欲望。再加上電子白板系統(tǒng)中的話筒擴(kuò)音效果良好，他們說(shuō)得很流暢很完整，也很能吸引人，大大滿足了孩子們的成功欲望。
這些拓展評(píng)價(jià)練習(xí)，不僅充分利用了文本的示范性，而且鞏固了課堂教學(xué)內(nèi)容，還能把所學(xué)的知識(shí)延伸到課外，為的是真正達(dá)到學(xué)以致用的效果。
語(yǔ)文S版一年級(jí)下冊(cè)《毽子變乖了》教學(xué)反思
(一)預(yù)測(cè)教學(xué)過(guò)程的成功之處及原因：在識(shí)字環(huán)節(jié)中，教師的導(dǎo)入語(yǔ)很貼近學(xué)生的生活，學(xué)生會(huì)很配合，學(xué)習(xí)積極性會(huì)較高。交流識(shí)字方法時(shí)會(huì)很自然的運(yùn)用到第一單元滲透的識(shí)字方法，真正達(dá)到學(xué)以致用。朗讀指導(dǎo)因?yàn)橹笇?dǎo)語(yǔ)很直白，如：誰(shuí)能讀出高興地語(yǔ)氣?誰(shuí)最像老師?所以指導(dǎo)效果會(huì)很明顯。文章的重點(diǎn)部分是理解老師的話，也是教學(xué)的難點(diǎn)。故此，設(shè)計(jì)中以讀做鋪墊，以圖切入，相信會(huì)容易突破此教學(xué)難點(diǎn)。
(二)預(yù)測(cè)教學(xué)過(guò)程中可能出現(xiàn)的不足：在理解教師的話時(shí)，設(shè)計(jì)了看圖觀察我們是怎么玩兒的?可能學(xué)生不會(huì)留意到圖中左邊和右邊的小朋友的表情和方法，致使“掌握技巧”的道理無(wú)法滲透。拓展練習(xí)時(shí)，學(xué)生可能會(huì)只關(guān)注生活中的游戲，如：踢球、跳皮筋等。致使說(shuō)話練習(xí)的話題較少。
(三)預(yù)設(shè)改進(jìn)的設(shè)想：如果教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生在觀察圖畫(huà)時(shí)不能細(xì)致的看出這兩個(gè)小朋友的表情動(dòng)作，教師就應(yīng)該適時(shí)點(diǎn)撥，“左邊的小朋友怎么沒(méi)有踢毽子呀?”“右邊的小朋友為什么要把毽子綁上繩子呀?”。從而引出掌握技巧，經(jīng)常練習(xí)的道理。拓展時(shí)教師也應(yīng)該適時(shí)點(diǎn)撥“在學(xué)習(xí)中如果我們掌握技巧，經(jīng)常練習(xí)會(huì)受到什么效果?”以此來(lái)打開(kāi)局面。