初中物理教學具體措施有哪些
教師們還在對教物理二不知所措嗎?還在擔心初中物理教學沒有具體措施嗎?小編來幫你,以下是學習啦小編分享給大家的初中物理教學具體措施的資料,希望可以幫到你!
初中物理教學具體措施
01 讓學生懂得做好筆記的重要性:現(xiàn)在的教材,內(nèi)容是經(jīng)過濃縮的,可我們不能只讓學生學習“精華”,還得把內(nèi)容講細,講完整,要補充很多知識,所以讓學生做好筆記,把各知識點進行完善是很有必要的,而且,有了筆記,對學生課后的鞏固、復習也相當重要,否則,學生連一些基本的題目都沒法解答。
02牢記基礎知識:我認為物理是理科,但初中物理卻又像文科,要記憶的東西特別多,如:密度公式、浮力公式、吸熱公式等。還有很多概念、定義、規(guī)律、原理、名詞等,這些知識在上新課的時候,逐漸向學生介紹,一段時間后,再進行歸納、小結,讓學生讀、寫,記。
03 合理選擇教法:要提高教學質量光憑自己的工作熱情是遠遠不夠的,對于很多學生來說,上課一聽就明白,課后卻糊涂,做練題時,心中沒有一點底,也有人反映說每節(jié)課的內(nèi)容多,上得有些快。問題出在哪兒呢?原來,很多學生只是在課堂上聽懂了,課后沒有及時復習,該記的沒有記住,知識沒有得到鞏固,于是問題越堆越多,學生覺得記不了,更不要說綜合運用了,這樣,學生就產(chǎn)生了畏難情緒,感到要學好物理好難。針對這些情況,具體措施如下: 1、教學時,加強趣味性和新舊內(nèi)容的聯(lián)系,以舊引新,講新復舊。 2、用綜合對比法,對知識進行總結,融會貫通,揭示規(guī)律。 3、針對他們的畏難情緒、怕苦怕累,怕付出了又沒有收獲的心理。專門安排時間,讓他們記憶,復習某部分的知識,然后找一些相關的題目進行練習,結果多數(shù)學生能很快完成那些題目。這樣的結果讓他們感覺到,物理還是可以學好的。 4、在教學中不要拼命趕進度,否則會造成學生“消化不良”。甚至讓一部分學生跟不上,而對學好物理失去信心。在教學中,要堅持面向全體學生,緊跟教材講課,重視基礎知識,不講難題、偏題。教法上爭取步步到位,讓學生容易接受和理解,每次測驗都注意控制試題的難易程度,讓大部分學生踮一踮腳就能摘到桃子,充分讓學生感到學好物理不是高不可攀的事情。
04 對一類題的教學探討:綜合實驗題,是很多學生感到很難的一類題,包括一部分成績比較好的學生也屬于這種情況,在歷次的考試中,丟分嚴重。其中簡述部分,有一部分學生是無從下手,不知道用哪些物理知識來解釋;成績好一點的知道解答題目所要用到的知識原理,可也是表達不清楚,寫了一大篇卻沒有說到點子上。所以在這類題上,我們還要多下功夫,找一些題多讓學生練習。讓他們弄明白,題目的意思,該用什么知識原理進行解答,怎樣描述得準確、完整。綜合實驗題文字多,信息新、閱讀量大、隱蔽性強,學生一見就怕,為了答好綜合實驗題,應該做到:1、務實基礎、聯(lián)系實際、訓練多變,提高知識的運用能力;2、重視培養(yǎng)和提高閱讀、理解能力、學會審題,通過閱讀,能對題中的一些信息進行摘取,重組和加工,找出實驗目的、已知條件、有關數(shù)據(jù)、相關信息等。3、合理利用泰微課。
05 認真做好考前復習,爭取考出好成績:復習工作的好壞,直接影響考試的成績,所以復習工作,要做到有計劃、有目的的進行。每個階段,都做到心中有數(shù)。復習的練習題,測驗題都要嚴格篩選,對不同層次的題目進行輔導和練習,對學有余力的學生,增大課外作業(yè)的容量,加大難度,適應會考;對稍差一些的學生,布置一些難度較低的題,爭取提高的及格率,在復習過程中,通過學生反饋的情況及時了解學生對知識的掌握和運用程度,做好輔導和改進復習重點。
初中物理教學中的策略
1.圍繞內(nèi)容關注科學性
任何課堂內(nèi)容都應關注科學性,在進行設問設計時也不例外,科學性指教學內(nèi)容與設問的科學性,設計的問題要圍繞教學目標、針對教學主題,研析教材,在明晰本節(jié)課內(nèi)容在整個教材中的地位、本節(jié)知識點與其它知識點的聯(lián)系的基礎上,設計的問題應突出教學重點、切中教學難點,引領學生通過思考、觀察、實驗等,掌握所學內(nèi)容,構建起知識框架。
2.符合邏輯關注遞進性
所謂邏輯關系既包括所學科學知識的邏輯關系,也包括學生學習的邏輯系,即學生的認知規(guī)律,所以在設計設問時應根據(jù)所學內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系和知識的邏輯順序進行多層次設問,由易到難、由淺入深、前后銜接、層層遞進,將問題由表及里、由直觀到抽象循序展開,使學生通過對設問的回答進行思考,層層深入地理解和掌握物理知識,并在過程中達到學習方法、培養(yǎng)能力的目的。
3.激發(fā)思維關注啟發(fā)性
所謂設問的啟發(fā)性,是指在設計設問時要關注思維性的問題,減少只回答“是”、“不是”等的事實性問題的比例。設問應兼?zhèn)涓鞣N類型的問題,事實性問題主要是為了引出事實,思維性問題則主要是為了刺激學生的思維與討論,新課程提倡“自主、合作、探究”的學習方式,強調(diào)完善教師的教學方式,豐富學生的學習方式,其根本與核心是調(diào)動學生思維的積極性,而設問的啟發(fā)性正是啟動學生思維的基礎。因此在進行設問設計時應根據(jù)學生的前認知,設計能引導學生由易到難、由感性到理性、具有開放性與啟發(fā)性的問題,這種循序漸進的、符合認知規(guī)律的層層深入的設問,能激發(fā)學生思維,最大限度發(fā)揮設問的作用,引導學生去探索、去發(fā)現(xiàn),在思考中培養(yǎng)思維能力。
4.動態(tài)生成關注適時性
課堂是動態(tài)的,課堂教學也是師生交流互動的過程,沒有預設的課堂是不負責的,沒有生成的課堂是不精彩的,因此教師的設問還要關注適時性,及時捕捉學生思維的火花和興奮點,因勢利導。這就要求教師在進行設問設計時應思考周全,盡量考慮教學中可能發(fā)生的不同情況。當然,設問的設計再周全也不可能囊括所有情況,課堂的生成才更是對教師考驗,針對不同的生成問題,教師的應對中設問要關注適時、適度,用設問的鑰匙開啟學生思維的大門。
初中物理有效教學的建議
1、創(chuàng)設物理情景,激發(fā)學習興趣
學生是學習的主體,而興趣是最好的老師。有效教學的一個重要方面就是引發(fā)學生的學習動力和興趣。教師通過激發(fā)學生的學習動機,使學生想學,愿意學,樂學。因此,要促進有效教學,可以充分利用學科特點,創(chuàng)設物理情景,激發(fā)學生的興趣和好奇心,使學生產(chǎn)生一種探索奧秘的強烈愿望。物理是一門以實驗為基礎的學科,利用實驗創(chuàng)設教學情景簡單易行。
實例一:做功改變內(nèi)能中,利用壓縮空氣引火儀使棉花燃燒。棉花為什么會燃燒呢?這一現(xiàn)象激發(fā)起學生無限的興趣,從而通過討論,分析,最后順理成章地發(fā)現(xiàn),棉花燃燒說明空氣溫度升高,內(nèi)能增大,正是由于壓縮空氣,對空氣做功,空氣內(nèi)能發(fā)生改變,由此,說明做功可以改變內(nèi)能。
實例二:在《流體壓強與流速的關系》這一節(jié)內(nèi)容中,有大量的實驗現(xiàn)象都與學生的認知相沖突。實驗:漂浮的乒乓球。材料:錐形漏斗、乒乓球。將漏斗口朝下,將乒乓球放入漏斗中,手一松,乒乓球就落下來了。(繼續(xù)演示)將乒乓球放在漏斗中用手指頂住,從漏斗的窄的一端往下使勁吹氣,同時移開手指。結果,球在漏斗中漂浮起來。學生肯定覺得很奇怪,并同時不斷猜想和思考。
總之,利用實驗創(chuàng)設情境,既可以激發(fā)學生的好奇心和求知欲,同時還可以引導學生科學地分析實驗,能培養(yǎng)學生邏輯思維能力和科學研究的能力,是有效課堂不可或缺的關鍵的環(huán)節(jié)。但在選擇實驗時,應該注意:實驗應該具有很強的可視性,具有較強的趣味性和具有較強的沖突性。教師在準備實驗時,也應該盡量充分,保證實驗的成功,有助于教學的順利開展。
2、精心設計問題
物理教學通常以問題為起點,并通過進一步的問題來推進。問題是思維的誘因和起點,也是推進思維的動力。恰當?shù)奶釂?,可以引導學生積極的思考,培養(yǎng)學生綜合分析能力,是提高課堂效率的重要環(huán)節(jié)。
2.1、利用問題可以化解教學難點,推進教學順利進行,從而提高課堂效率。物理中有一些知識與學生已知的生活經(jīng)驗事實發(fā)生沖突,生活經(jīng)驗根深蒂固,學生很難理解和認同新知識;還有的知識從已知物理量到求解的物理量之間需要經(jīng)歷較長的思維路線及較為復雜的推理過程,所有的這些都構成了教學的難點,精心設計問題,有助于學生化解教學難點,排除學習中的障礙,提高學習效率。
實例一:很多學生認為:平常所見的白霧是水蒸氣。這是一個根深蒂固的錯誤認識,是學習中的障礙。
師:我們周圍空氣中存在水蒸氣嗎?
生:存在
師:我們是否能看見他們呢?
生:(仔細觀察)不能看見
師:那白霧能看見嗎?
生:能
師:那白霧是水蒸氣嗎?
生恍然大悟,并且印象深刻。
2.2、利用大問題可以促使學生主動探究,在解決問題、發(fā)現(xiàn)問題中有效學習。
實例二:在測量小燈泡的電阻實驗中,可以不從傳統(tǒng)的歐姆定律變形公式入手,而是給一個問題:如何根據(jù)給出的器材測出小燈泡的電阻?學生可以根據(jù)這一個大問題,從而完成實驗原理,實驗器材的選擇,以及實驗步驟,最后得出實驗結果。學生在大問題的引導下,合理分析,一步步走向成功。大問題的選擇,給學生提供了一個較大的舞臺,讓學生可以合作探究,可以培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和解決實際問題的能力,有利于學生發(fā)現(xiàn)問題。比如,在測量小燈泡電阻的實驗中,同學們還會發(fā)現(xiàn)燈泡的阻值并非定值,還可以引導學生分析產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因。大問題的設置,主要應用于探究型實驗如:測量小燈泡的電功率、測量物質的密度等實驗。
2.3、問題的有效性
物理教學多采用問題式教學,但應避免在教學中使用無效的問題,盡量少問簡單的“對不對”、“是不是”。每一個問題都應該清楚,簡練,具有很強的導向性,應體現(xiàn)循循善誘,環(huán)環(huán)相扣,引導學生主動思考,而不是機械記憶,生搬硬套。所提問題應能啟發(fā)學生的思維,幫助學生提供分析解決問題的能力。在不可避免使用“對不對”、“是不是”這類問題時,也要加一個理由是什么,或為什么等。問題不一定都是有效的,所以,教師在設計問題時,一定要多思考,反復揣摩。一般來講,在教學的重點、難點、關鍵處可設計一些富有思考價值的問題。
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