蘇教版八下可能性的大小教學(xué)反思
可能性是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中 統(tǒng)計(jì)與概率 部分的教學(xué)內(nèi)容。接下來學(xué)習(xí)啦小編為你整理了蘇教版八下可能性的大小教學(xué)反思，一起來看看吧。
蘇教版八下可能性的大小教學(xué)反思篇一
可能性的大小是新教材中出現(xiàn)的一個(gè)新的教學(xué)內(nèi)容，通過讓學(xué)生進(jìn)行摸棋子實(shí)驗(yàn)從而引出用可能性的大小與數(shù)量有關(guān)，這部分內(nèi)容抽象但不易理解，教材呈現(xiàn)的內(nèi)容又不多，對于有些抽象的這個(gè)內(nèi)容我就提供簡易的活動(dòng)材料、富有趣味化的活動(dòng)形式，營造生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生始終充滿信心，充滿激情地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。 第一個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)：每位同學(xué)輪流從盒子中摸球，記錄所摸得棋子的顏色，并將球放回盒中。 做10次這樣的活動(dòng)，將最終結(jié)果填在表中。
提問： 摸到黑棋的次數(shù)是多少?摸到白棋的次數(shù)是多少?為什么? 通過這個(gè)活動(dòng)順利地導(dǎo)入了對不確定事件的“可能性大小”的研究。通過學(xué)生回答，很自然地引出可能性大小與數(shù)量有關(guān)。
第二個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)：任意拋一枚均勻的硬幣，出現(xiàn)正面朝上、反面朝上的可能性相等嗎? 分析：任意拋一枚均勻的硬幣，有兩種可能①正面朝上②反面朝上，因?yàn)樗鼈兂霈F(xiàn)的機(jī)會(huì)均等，所以出現(xiàn)正面朝上、反面朝上的可能性相等。
小明認(rèn)為：拋擲兩枚均勻硬幣，硬幣落地后，朝上一面只可能有以下三種情況：1、全是正面;2、一正一負(fù);3、全是反面，因此這三個(gè)事件發(fā)生的可能性是相等的。
你同意小明的說法嗎?若不同意，你認(rèn)為哪一個(gè)事件發(fā)生的可能性最大?為什么?
朝上一面有4種可能：①正、正 ②正、反③反、正 ④反、反。
一次正面朝上，另一次正朝面下發(fā)生的可能性大。
第三個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)：小小設(shè)計(jì)家
如果你是商場這次活動(dòng)的策劃者，打算怎么設(shè)計(jì)這個(gè)轉(zhuǎn)盤?
如果你是一個(gè)顧客，你又想怎樣設(shè)計(jì)這個(gè)轉(zhuǎn)盤?現(xiàn)在請我們班這部分同學(xué)做商場活動(dòng)的策劃者，另一部分同學(xué)做顧客，分頭設(shè)計(jì)這個(gè)游戲轉(zhuǎn)盤。設(shè)計(jì)完后整理自己的設(shè)計(jì)想法，準(zhǔn)備講給同學(xué)聽。讓學(xué)生應(yīng)用今天所學(xué)的知識去解決實(shí)際問題時(shí)，以扮演“策劃者”“旁觀者”或“顧客”的不同身份，去設(shè)計(jì)抽獎(jiǎng)轉(zhuǎn)盤，學(xué)生積極參與，頗有身臨其境的感覺。特別當(dāng)學(xué)生運(yùn)用“可能性大小”的知識去說說自己的設(shè)計(jì)想法時(shí)，教室里欣賞、贊許的笑聲不斷?？傊?，為了讓學(xué)生探索隨機(jī)現(xiàn)象中“可能性大小”的規(guī)律，并學(xué)習(xí)運(yùn)用規(guī)律去解決一些簡單的生活中的問題，本節(jié)課多處設(shè)計(jì)了活動(dòng)環(huán)節(jié)。
蘇教版八下可能性的大小教學(xué)反思篇二
這節(jié)課學(xué)生是在對事情發(fā)生的確定性和不確定性有了一定的認(rèn)識的基礎(chǔ)上，來進(jìn)一步學(xué)習(xí)事情發(fā)生的可能性有大有小。對于事物發(fā)生的可能性大小的認(rèn)識，我明白一定要學(xué)生在自己親身經(jīng)歷中感悟、體會(huì)、認(rèn)識，基于這樣的理念，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)個(gè)游戲，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐。
在游戲過程中我首先是喚起學(xué)生舊知的回憶游戲，師生共同做，教師演示，讓學(xué)生猜，學(xué)生的積極性很高。因?yàn)檫@是學(xué)生玩過的游戲，所以教師組織的速度放得快些，不讓學(xué)生再親自去試驗(yàn)。
然后沿著學(xué)生對“事情的發(fā)生可能是這樣也可能是那樣”的認(rèn)識，教師改變條件，再讓學(xué)生猜測，然后通過游戲?qū)嶒?yàn)去驗(yàn)證猜測，通過這樣的“猜測—試驗(yàn)—分析試驗(yàn)數(shù)據(jù)”的親歷過程，學(xué)生就在游戲活動(dòng)中對事情發(fā)生的可能性大小有了感性的認(rèn)識。“試一試”的游戲進(jìn)一步讓學(xué)生認(rèn)識到什么情況可能性大，什么情況可能性小。
書面的練習(xí)提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生獨(dú)立思考、分析、區(qū)別事情發(fā)生的幾種可能性大小，檢測了學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，還滲透了一種歸納整理的學(xué)習(xí)方法。
這是一節(jié)游戲課，我盡量做到這節(jié)游戲課有序、有效，讓學(xué)生在玩中掌握知識，發(fā)展能力，需要教師有較強(qiáng)的課堂組織能力。另外在學(xué)生游戲中把握點(diǎn)撥的時(shí)機(jī)是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。
蘇教版八下可能性的大小教學(xué)反思篇三
"可能性"這一教學(xué)內(nèi)容在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中是一個(gè)全新的內(nèi)容,小學(xué)生在學(xué)習(xí)這方面的內(nèi)容時(shí)，存在一定困難。所以在教學(xué)這些內(nèi)容時(shí)，我進(jìn)行了一些嘗試，經(jīng)過實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中多讓學(xué)生動(dòng)手操作，整節(jié)課都在六年級學(xué)生的認(rèn)知水平上，靈活使用教材，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，取得較好的效果。
創(chuàng)設(shè)有效的，貼近生活實(shí)際的學(xué)習(xí)情境，更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。我在教學(xué)時(shí)首先設(shè)計(jì)了拿檸檬的游戲讓學(xué)生來感知可能性的大小，以此為切入點(diǎn)，呈現(xiàn)“乒乓球比賽時(shí)爭奪發(fā)球權(quán)的”的現(xiàn)實(shí)場景，組織學(xué)生討論“用猜左右的方法決定由誰先發(fā)球公平嗎?”在此基礎(chǔ)上，指出：由于乒乓球可能在裁判員的左手，也可能在裁判員的右手，所以無論猜“左”，還是猜“右”，猜對或猜錯(cuò)的可能性是相等的也就是猜對猜錯(cuò)的可能性都是1/2。從而使學(xué)生初步認(rèn)識到可以用分?jǐn)?shù)表示簡單事件發(fā)生的可能性，并體會(huì)用分?jǐn)?shù)表示可能性的方法。
其次在教學(xué)需要數(shù)學(xué)思考，使得“一題多用”，提升每一個(gè)題目的思考價(jià)值，成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識的階梯。對“試一試”中的內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘，進(jìn)行有效設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在這里就明白用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小不但可以用幾分之一來表示，也可以用幾分之幾來表示。用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小只與“一共的個(gè)數(shù)”和“要摸到的球的個(gè)數(shù)”有關(guān)系，與其他顏色的球沒有關(guān)系。設(shè)計(jì)了“在這個(gè)口袋中如果要使任意摸到白球的可能性是1/4，該怎么辦呢?”這一個(gè)環(huán)節(jié)，更提升了本課內(nèi)容的思考深度，讓學(xué)生進(jìn)一步理解“用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小”與哪些條件有密切聯(lián)系，與哪些沒有關(guān)聯(lián)，而且將前后環(huán)節(jié)串聯(lián)起來，做到知識的連貫性。
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的是為了解決生活問題，我們要?jiǎng)?chuàng)造讓學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識的機(jī)會(huì)。因此，在課的最后我讓學(xué)生通過理解“抽獎(jiǎng)轉(zhuǎn)盤”，促使學(xué)生調(diào)動(dòng)生活中的所有經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)的“可能性大小”知識，將其融入轉(zhuǎn)盤的活動(dòng)中。我想當(dāng)數(shù)學(xué)與生活攜手共進(jìn)的時(shí)候，我們的數(shù)學(xué)也就擁有了活力、擁有了生機(jī)。
本課中還是有許多缺點(diǎn)和不足的?；叵肫饋碓谛率诘幕顒?dòng)中我有些環(huán)節(jié)的處理還不夠細(xì)致，例如在教學(xué)例2中關(guān)于摸到紅桃的可能性是幾分之幾?讓學(xué)生說說自己的想法的時(shí)候我急于引導(dǎo)學(xué)生來回答我所預(yù)設(shè)的答案，所以對于學(xué)生所說的其它想法就不予重視了，以后對于學(xué)生的所有想法都要高度重視多做分析，一是尊重了學(xué)生們，調(diào)動(dòng)了他們的探索知識的積極性;二是拓寬了學(xué)生們的知識面。
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