淺談小學數(shù)學教學論文3篇

淺談小學數(shù)學教學論文3篇

　　小學數(shù)學課堂教學一定要緊緊圍繞培養(yǎng)學生素質(zhì)、能力，突出小學生的特點。本文是學習啦小編為大家整理的淺談小學數(shù)學教學論文，歡迎閱讀!

　　淺談小學數(shù)學教學論文篇一

　　數(shù)學課程中 “解決問題”教學，把解決問題寓于現(xiàn)實的問題情境中，讓學生在情境中理解、發(fā)現(xiàn)并提出問題，然后利用有關(guān)知識經(jīng)驗，通過學生的探究和教師適當?shù)狞c撥指導(dǎo)，既解決了問題又學習了數(shù)學知識，形成了數(shù)學能力，并能獲得一定的情感體驗。“授人之魚，不如授人之漁”，注重對學生進行解決問題策略的教學，提高學生的解決問題能力是當前課程改革的重要理念，也是我們每一位數(shù)學教師需要認真思考的課題之一。結(jié)合低段教學實踐，談?wù)勎以趯W習和教學中的一些心得體會：

　　一、精心預(yù)設(shè)問題情景 ，激發(fā)學習熱情。

　　解決問題一般都是在情境中讓學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的

　　提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因此，教師在教學中要根據(jù)課題解決的難易程度，學生學習的知識水平和認知特點，精心設(shè)計問題。教師只有這樣創(chuàng)設(shè)的問題情景才能誘發(fā)學生的好奇性和求知欲，點燃思維的火花。例如：教學二年級兩步應(yīng)用題時：創(chuàng)設(shè)了一個游樂場的場景，游樂項目是學生熟悉和喜歡的活動項目，通過師生自然的交流，導(dǎo)入新知。讓小朋友說說圖中的小朋友在干什么?發(fā)生了什么事情?看著這幅圖你能提出什么數(shù)學問題?你是怎樣解決這個問題的?能指著圖給大家說一說你是怎么想的嗎?

　　二、引導(dǎo)主動探究 ，增強主體意識

　　學生是學習的主人，教師應(yīng)突出學生的“主體”，為學生提供充分的自主探究的時間和空間，發(fā)揮學生的潛力，鼓勵學生運用已有知識主動大膽地猜測、推測，用科學方法去探究問題，從不同角度去尋找解題思路，引導(dǎo)學生自己獲取解決問題的策略和思想方法，主體意識在主動探究中增強。當學生提出問題后，我都給學生比較充足的時間自己獨立思考，嘗試解決。鼓勵學生把自己的想法寫下來。想清楚每一步為什么這樣做，想一想有沒有不同的解決方法?通過合作學習，交流的形式，自己探究算法，老師適時指導(dǎo)。然后讓學生檢查自己試做的答案是否正確。反思自己獨立解決問題的思考過程，并小結(jié)在學習的過程中獲得哪些新知。

　　三、重視思維過程 ，錘煉思維品質(zhì)

　　數(shù)學教學，不僅要會做，更要讓學生掌握數(shù)學思維的方法，養(yǎng)成敏捷、獨特、靈活、縝密等良好的思維品質(zhì)。例如：教學二年級上冊解決問題：車上原來有67人，到勝利街車站，下車25人，又上車28人，現(xiàn)在有多少人?在教學中，學生先讀題，思考片刻，學生舉手：

　　生1：我的算式是67-25+28=70(人)總?cè)藬?shù)減去下車的人數(shù)再

　　加上上車的人數(shù)就是現(xiàn)在的人數(shù)。

　　生2：我的算式是67+28-25=70(人)也可以先加上上車人數(shù)再減去下車的人數(shù)。

　　生3：28-25+67=70(人)

　　學生思維踴躍，能清楚地表達出解題的思路，內(nèi)心喜悅之余，我多了一個心眼，學生是否能真正理解?我問“誰來說說為什么上車人數(shù)要加上，下車人數(shù)要減去呢?54人，只有10多個同學表示可以試著說說，多數(shù)同學是一片迷茫。第一次教學決不能留下“半生的米飯”，必須讓學生知其所以然，否則以后再多的練習也只能是“事倍功半”。為此，我通過演示，把教室比作公交車，讓部分學生做演示，模擬上下車情景，讓學生體會有人上車，車上人多變多，求現(xiàn)在車上有幾人?可以這樣想：就是求比一個數(shù)多幾，也可以這樣想：也就是求原來車上的人數(shù)和上車的人數(shù)合起來是多少。所以用加法計算。反之，有人下車，車上的人數(shù)比原來減少，可以這樣想：就是求比一個數(shù)少幾。也可以這樣想：從原有人數(shù)中去掉下車的一部分，所以用減法計算。第三種方法，想到的學生很少，通過引導(dǎo)，大部分學生還是可以理解算理，明白下車25人，上車28人，車上的人數(shù)增加了28-25=3(人)。

　　“解決問題”教學的目的不僅僅是解決一個或幾個問題的本身，而應(yīng)該是讓學生通過課堂上的幾個問題解決過程的經(jīng)歷、探索與體驗來學會解決問題的一些常用的基本策略和方法，并且獲得情感上的體驗。解決問題可以幫助學生學會用數(shù)學思想觀察、思考和解決問題，掌握解決問題的策略，對開發(fā)學生潛能、引導(dǎo)學生開展探索式學習，提高學生學習的主動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力有著不可低估的作用。

　　淺談小學數(shù)學教學論文篇二

　　現(xiàn)代信息技術(shù)以開放性、綜合性、及時性和高效性等優(yōu)勢進入課堂，打破了傳統(tǒng)的數(shù)學課堂教學模式的束縛，使教育的內(nèi)容、手段和方法發(fā)生了根本性的變革。教育信息化的實現(xiàn)成為各個學校提升教育科研內(nèi)涵的重要舉措。在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的教學，強調(diào)增強學生參與、合作、空間觀念和創(chuàng)新意識，我認為運用信息技術(shù)優(yōu)化小學數(shù)學課堂教學應(yīng)把握以下幾點：

　　1 創(chuàng)設(shè)良好的學習情境，培養(yǎng)良好的學習習慣

　　小學生因為年齡特點和身心發(fā)展的規(guī)律，多動好動，注意力維持的時間短，這成為小學教師頗為頭痛的問題，怎樣才能很快吸引學生的注意力到課堂上來，培養(yǎng)學生良好的學習習慣?葉圣陶先生曾說過：“凡是好的態(tài)度和好的方法，都要使它化為習慣。只有熟練得成了習慣，好的態(tài)度才能隨時隨地表現(xiàn)，好的方法才能隨時隨地運用。好像出于本能，一輩子受用不盡。”所以對小學生而言，好的聽課習慣可以通過訓(xùn)練他對一件事情長久的注意力來培養(yǎng)。教師利用計算機可以呈現(xiàn)豐富的輔助教學環(huán)境，面對眾多的信息呈現(xiàn)形式，小學生一定會表現(xiàn)出強烈的好奇心理，而這種好奇心一旦發(fā)展為認知興趣，將會表現(xiàn)出強烈的求知欲，經(jīng)過長期的這種訓(xùn)練，學生們就會自覺養(yǎng)成課堂上認真聽講的良好習慣。如：我在教學《平面圖形的認識》一課時，我為學生創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：圖形爺爺今天帶著他的孩子們到我們的課堂和同學們做朋友，你們想知道他們叫什么名字嗎?多媒體呈現(xiàn)各種顏色的長方形、正方形、三角形和圓手拉手向同學們走來，孩子們的注意力馬上被吸引到問題上，“他們叫什么名字啊”，通過對圖形的認識，孩子們很愿意幫著他們起名字，不但起名字，還能說為什么叫這個名字。這種情境，喚起了學生的求知欲望，點燃了學生思維的火花。

　　值得注意的是，這種問題情境要根據(jù)教學內(nèi)容去設(shè)置，有些情境因為常規(guī)教學手段不能很好的解決，限制了對學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題等能力的培養(yǎng)，利用現(xiàn)代信息技術(shù)可以打破時空的局限，開闊學生的視野，再現(xiàn)真實的場景，展示典型的感知材料，凸顯現(xiàn)象的本質(zhì)屬性，有效地提高教學效率。在情境的設(shè)計中不能為情境而情境，我曾經(jīng)聽過一節(jié)有關(guān)計算的練習課，教師設(shè)計了一系列的闖關(guān)游戲，從上課伊始的第一關(guān)到臨近下課的第九關(guān)，學生一開始還興致高漲，到最后一關(guān)時，已經(jīng)索然無味了，回答問題的只有幾個同學，大部分同學各干各的事。所以信息技術(shù)只是手段是工具，我們應(yīng)該看到其工具的本質(zhì)，而不是光看表面。

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