小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)特色分析

小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)特色分析

　　　數(shù)學(xué)的課堂要有數(shù)學(xué)的特色，數(shù)學(xué)是思維性和方法性很強(qiáng)的學(xué)科，對于小學(xué)生來說，學(xué)生的思維和方法的提升離不開訓(xùn)練，這種訓(xùn)練更離不開教師的引導(dǎo)。以下是學(xué)習(xí)啦小編為大家準(zhǔn)備的小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)特色分析范文，僅供參考!

　　小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)特色分析一

　　1、營造數(shù)學(xué)特色課堂向課堂要效益

　　數(shù)學(xué)的課堂要有數(shù)學(xué)的特色。數(shù)學(xué)是思維性和方法性很強(qiáng)的學(xué)科，對于小學(xué)生來說，學(xué)生的思維和方法的提升離不開訓(xùn)練，這種訓(xùn)練更離不開教師的引導(dǎo)。因此，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量很大程度取決課堂上思維訓(xùn)練的質(zhì)量，很多“調(diào)皮”、“好玩”、“懶惰”的學(xué)生唯獨能學(xué)好數(shù)學(xué)就是得益于課堂。構(gòu)建數(shù)學(xué)特色的課堂就是要以“訓(xùn)練”為主線，以“讓位”為前提，從而發(fā)展學(xué)生的思維。

　　2、數(shù)學(xué)特色的課堂要突出能力訓(xùn)練的課堂。

　　數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力、發(fā)展學(xué)生的思維為目的。數(shù)學(xué)的課堂要以“訓(xùn)練”為主線，堅持“精講多練”。數(shù)學(xué)的備課要集中體現(xiàn)在訓(xùn)練內(nèi)容的精心設(shè)計上。數(shù)學(xué)堂課練習(xí)設(shè)計要堅持“大容量、小坡度、密臺階、快節(jié)奏”。課堂練習(xí)要“一步一個臺階”，練習(xí)的層次有準(zhǔn)備練習(xí)、探究練習(xí)(小組合作探究)、運(yùn)用練習(xí)、綜合練習(xí)、發(fā)展練習(xí)等。每個層次的練習(xí)設(shè)計都要緊扣教學(xué)目標(biāo)，要突出重難點，要練在點子上，要集中地、有效地體現(xiàn)練習(xí)意圖。要將練習(xí)“用足用夠”，每次練習(xí)后要有一定時間的反思和總結(jié)，要練有所得、練有所獲。而不是為“練習(xí)”而“練習(xí)”。“小坡度”是指每個層次的練習(xí)以2-3題為宜?？梢允峭愵}型的題組訓(xùn)練，以加深學(xué)生對此類題型的規(guī)律性認(rèn)識。

　　3、數(shù)學(xué)特色的課堂是師生“導(dǎo)”“演”的課堂：

　　數(shù)學(xué)具有高度的抽象性，其中的概念、定律、性質(zhì)、法則、公式、數(shù)量關(guān)系式等只有讓學(xué)生真正地理解，才能靈活地運(yùn)用，教師就是要善于為學(xué)生提供理解抽象數(shù)學(xué)知識的階梯。新《課標(biāo)》指出：“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上，教師要向?qū)W生充分提供從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，讓學(xué)生在自主探究和合作交流中理解數(shù)學(xué)知識、形成數(shù)學(xué)技能、獲得數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法。”因此，抽象的數(shù)學(xué)知識不能單靠教師的講授去獲得，更重要的是要讓學(xué)生在教師設(shè)計的各種形式的數(shù)學(xué)活動中去生成。因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要突出“導(dǎo)”的教學(xué)思想，形成“做數(shù)學(xué)”的課堂氛圍。讓學(xué)生開展多種形式的學(xué)習(xí)探究活動：觀察、猜想、演算、實驗、推導(dǎo)、說理等。這些手腦并用的學(xué)習(xí)活動能充分地將學(xué)生的動作技能轉(zhuǎn)化為心智技能，促成知識的自我生成。

　　4、數(shù)學(xué)課堂 “導(dǎo)”的具體要求是做到“三化”：生活化、活動化、多樣化。

　　生活化——就是數(shù)學(xué)的內(nèi)容要生活化，即教師設(shè)計的“導(dǎo)”內(nèi)容要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際。教師要“讓教材活起來”，在領(lǐng)會教材編寫意圖的基礎(chǔ)上，對數(shù)學(xué)例題的取舍要不拘泥于教材、敢于超出教材，回到學(xué)生的實際生活和現(xiàn)實情境中去設(shè)計數(shù)學(xué)活動、研究數(shù)學(xué)問題。教師在教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生從情境中感受數(shù)學(xué)概念、法則、公式的形成過程，體驗數(shù)學(xué)的價值。

　　活動化——就是數(shù)學(xué) “導(dǎo)”的形式要體現(xiàn)“活動”性。教師要有效地利用現(xiàn)有的教學(xué)資源和學(xué)具資源，多設(shè)計一些人人可參與、人人樂參與、動手動腦、手腦并用的學(xué)習(xí)活動。低年可將數(shù)學(xué)游戲引進(jìn)課堂，高年級可創(chuàng)造性開展一些數(shù)學(xué)實踐活動(如制作長方體框架、實地感受1公頃等)。在“導(dǎo)”活動的過程中要做到“五多”：多猜測、多操作、多觀察、多說理、多交流、多反思。

　　多樣化——就是在 “導(dǎo)”的過程中，要尊重學(xué)生思維能力和動手能力的差異性，對動手能力差、動作遲緩的學(xué)生不能諷刺、挖苦。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生多樣化的算法和多樣化的操“做”策略，并給予及時的肯定，但同時也要引導(dǎo)學(xué)生在比較中尋求和鞏固最優(yōu)化的算法和策略，這一點在低年級尤其重要。

　　總之?dāng)?shù)學(xué)教師要憑著對新課程理念的深刻理解和科學(xué)有效的實踐探索，從而使數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)出生命的活力。努力培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而實現(xiàn)學(xué)生愛學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí)、學(xué)得好的教學(xué)發(fā)展目標(biāo)。

　　小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)特色分析二

　　一、談數(shù)學(xué)教師教學(xué)語言的啟發(fā)性

　　教師用語言進(jìn)行教學(xué)，不只是簡單地向?qū)W生灌輸知識，還要激發(fā)學(xué)生的積極思考，使學(xué)生主動地隨著教師的語言思考問題、分析問題，在共同的思維活動中，懂得道理、掌握規(guī)律。尤其是數(shù)學(xué)知識，邏輯性很強(qiáng)，很多問題老師不能直接給出答案，因此要求教師的教學(xué)語言應(yīng)具有啟發(fā)性，需要一面提出一些有意義的問題，一面激發(fā)學(xué)生主動去思考，探求，使學(xué)生在教師語言的啟發(fā)引導(dǎo)下，沿著教師語言邏輯和思維順序，一步步地探求真理，尋求答案，獲得真知，從而既增長知識，又發(fā)展智力。

　　首先，教學(xué)語言要體現(xiàn)對學(xué)生的尊重，要包含豐富的感情。教師對學(xué)生的尊重與關(guān)愛，可以激發(fā)學(xué)生巨大的潛力，潛力又可以轉(zhuǎn)化為學(xué)生在思想、知識能力等方面的積極追求。如在教學(xué)過程中讓學(xué)生回答問題，多使用禮貌用語，并注意目光與學(xué)生的交流，學(xué)生回答完畢后要及時給予評價，如“今天XX同學(xué)表現(xiàn)得很好，希望他繼續(xù)努力!”“XX同學(xué)回答問題的聲音真洪亮，希望大家向他學(xué)習(xí)!”“回答的真棒，讓我們把掌聲送給他!”等等。這樣的話語雖不多，但這是感情的交融，是學(xué)習(xí)內(nèi)在的驅(qū)動力，能點燃學(xué)生求知的火花，是激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生情感體驗的有效手段。

　　其次，教學(xué)語言要能引導(dǎo)學(xué)生積極思維，誘導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難。兒童思維發(fā)展表明，兒童掌握語言的程度直接影響到其思維的發(fā)展，而抽象思維更是借助語言實現(xiàn)的。因此，教師要用具有引導(dǎo)性、開放性、有結(jié)構(gòu)的教學(xué)語言從不同側(cè)面給予學(xué)生質(zhì)疑的方向，給學(xué)生以更大的思維空間，激勵學(xué)生一起參與、共同研究、去讀書、去思考、去感悟，各抒己見、發(fā)表自己獨特的見解，展示自己的個性。如：對于梯形，動手折折、剪剪、拼拼，你還能發(fā)現(xiàn)什么?;“你們的猜想對嗎?用什么辦法來驗證這些是否正確?”;“請大家用自己喜歡的方法算一算”;“‘11-9’得多少?有困難的同學(xué)可以擺小棒看一看”;“你認(rèn)為哪個辦法更好?”;“用自己喜歡的方式來研究”;“你認(rèn)為......”等等這些具有開放性，體現(xiàn)自主性的教學(xué)語言,為學(xué)生個性化學(xué)習(xí)提供寬松、開放的空間,鼓勵學(xué)生用適合自己的方式探索算法,給予學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方式的權(quán)利,最大限度地滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,體現(xiàn)了“不同的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)”這一新理念,從而使教學(xué)過程成為生動活潑的、主動的和富有個性的過程。

　　長期以來，數(shù)學(xué)課堂都是常被人認(rèn)為比較枯燥、乏味和缺乏激情的。教師通過使用具有科學(xué)性、邏輯性、趣味性、啟發(fā)性的教學(xué)語言努力創(chuàng)建既寬松又富有人情味的便于學(xué)生善于思考、樂于探究的課堂環(huán)境顯得尤為重要，因此，要提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，教師必須研究教學(xué)語言的藝術(shù)性，必須下功夫錘煉自己的語言，加強(qiáng)語言修養(yǎng)，使自己的語言不斷規(guī)范、準(zhǔn)確、明快、流暢、妙趣橫生，更好地投入到教學(xué)中去。

　　二、談數(shù)學(xué)教師教學(xué)語言的趣味性

　　教師教學(xué)語言的幽默風(fēng)趣應(yīng)該是職業(yè)技能的一個重要的組成部分，但教師使用幽默要做到教學(xué)方法的活潑性、趣味性與教學(xué)內(nèi)容的方向性、科學(xué)性相統(tǒng)一。熱烈、和諧、輕松的課堂氛圍，舒暢的學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于學(xué)生在充滿情趣氣氛中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師的一句妙語、客串一段幽默小品、自編一個順口溜，會讓學(xué)生在一笑中放松緊繃的思維，在品味中調(diào)動積極的思考。如在講雞兔同籠的應(yīng)用題時，例題給出：雞兔同籠，頭30足100，雞兔各有幾只?當(dāng)學(xué)生想不通時，教師讓學(xué)生扮演雞和兔子，并說：“兔子立正，舉起兩足!請你們數(shù)一數(shù)，下面還有多少只足?“60”“那么少的40只哪里去了?”學(xué)生在愉快的歡笑聲中得出了解法。又如在講混合運(yùn)算時，把加減看成一對孿生姐妹，乘除看成一對孿生兄弟，當(dāng)只有男孩或只有女孩時，要遵循“先來后到”的原則;當(dāng)既有男孩又有女孩時，應(yīng)根據(jù)我國傳統(tǒng)“重男輕女”的思想優(yōu)先計算男孩的算式。這樣風(fēng)趣的教學(xué)語言就能使學(xué)生留下深刻印象便于記憶。奇思奇想奇語，有時候能打開學(xué)生意想不到的思路，幫助學(xué)生思考，趣味語言更起作用。

　　三、談數(shù)學(xué)教師教學(xué)語言的邏輯性

　　“邏輯”一詞來源于古希臘語“λογοζ”(邏各斯)，是英語“Logic”的音譯。在其古希臘語的原意上，即有“思維”和“語詞”的意思，而西方邏輯學(xué)鼻祖亞里士多德研究邏輯就是從語言開始的?？梢娺壿嬔芯颗c語言研究相輔相成，共同發(fā)展。邏輯同自然語言是緊密相聯(lián)的，而教師授課基本是通過語言途徑來實現(xiàn)的，數(shù)學(xué)語言的邏輯力量，既是教師講課取得成功的潛在魅力，也是教學(xué)取得預(yù)期效果的關(guān)鍵。

　　首先，教學(xué)必須符合邏輯性規(guī)律。如數(shù)學(xué)教師在運(yùn)用概念，作出判斷，進(jìn)行推理時，都必須嚴(yán)格遵循邏輯思維的基本規(guī)律。把“整除”和“除盡”混為一談。就是違背了同一律;“這兩條平行線畫得不平行”、“這個直角不到90度”之類的話，就是矛盾的，不符合邏輯規(guī)律的。

　　其次，教學(xué)語言必須符合學(xué)生認(rèn)識事物的規(guī)律。教學(xué)語言應(yīng)該有根有據(jù)、條理清楚，為學(xué)生提供嚴(yán)密的思路，清晰的范例。如解答3+X=8時，應(yīng)該這樣想，因為一個加數(shù)等于和減去另一個加數(shù)，所以X=8-3，X=5。因此教學(xué)語言必須循序漸進(jìn)，前呼后應(yīng)，符合學(xué)生認(rèn)識規(guī)律。

　　第三，教學(xué)語言必須符合數(shù)學(xué)知識內(nèi)容的邏輯順序。例如，對“比”下定義時，應(yīng)當(dāng)說“兩個數(shù)相除又叫做兩個數(shù)的比。”如果說成是前項和后項相除又叫做兩個數(shù)的比，就是邏輯錯誤。因為先定義比，然后再有比的前項和后項。

　　四、談數(shù)學(xué)教師教學(xué)語言的準(zhǔn)確性

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