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英語老師的教學(xué)方法

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  優(yōu)秀的老師應(yīng)該具備哪些教學(xué)方法你知道嗎,下面由學(xué)習啦小編為大家整理的關(guān)于英語老師教學(xué)方法地1一些內(nèi)容,希望大家喜歡!

  優(yōu)秀的英語教師應(yīng)該具備的教學(xué)方法

  一、 英語字母的教學(xué)方法:

  英語由26個字母組成千千萬萬的詞匯,是記錄語言的文字符號。通過對字母讀音辨認和書寫的訓(xùn)練,使兒童認識到學(xué)習字母就是學(xué)習英語的開始,并且培養(yǎng)他們良好的學(xué)習習慣。

  在教授字母時,教師應(yīng)使用以下方法:

  1. 邊聽邊看,看聽結(jié)合。

  2. 邊看邊聽邊說,視聽說結(jié)合模仿。

  3. 邊看邊聽邊說邊寫,看形而知音,會寫。

  二、 英語語音的教學(xué)方法:

  人的語音發(fā)展過程的最早階段式"聽"。學(xué)習第二語言的開始階段,也必須從"聽"入手。語音是聽力的基礎(chǔ),只有打好了語音這個基礎(chǔ),才能奠定未來英語學(xué)習的基礎(chǔ)。通過語音教學(xué),兒童可以正確發(fā)出新學(xué)外語的語音,它不僅在口頭表達上重要,在閱讀理解和書面方面同樣重要。通過語音記憶單詞,兒童能夠把單詞記得更加清楚,牢固,深刻。

  在語音教學(xué)方面,教師應(yīng)使用以下教學(xué)方法:

  1. 在字母,單詞,句子,情境中聽音,辨音,分析,理解,獲取能力。

  2. 聽音與模仿相結(jié)合。

  3. 多種多樣的語音教學(xué)活動,例如:聽-視活動,聽-記活動,聽-做活動,聽-模仿活動,聽-說活動,聽-畫、貼、唱、演等活動。

  4. 堅持先聽后說,以聽帶說,以聽促說。

  三、 英語詞匯的教學(xué)方法:

  詞是語音,詞形,詞義和用法的文字載體,是語句的基本單位。通過詞匯教學(xué),使兒童掌握所學(xué)詞匯的音,形,義和語用環(huán)境,從而對英語產(chǎn)生濃厚的興趣,增強認讀單詞的能力。

  在詞匯教學(xué)方面,教師應(yīng)使用以下教學(xué)方法:

  1. 音+形+圖=單詞辨識

  2. 模仿+情境=單詞識記

  3. 重現(xiàn)+運用=詞匯累計

  四、 英語聽力教學(xué)技能:

  同母語學(xué)習的過程一樣,第二語言的習得必須從聽力起步。聽力即聽英語的能力。聽的過程是吸收信息,并在大腦中處理信息的過程,這一過程如果有良好的開端,將大大促進說讀寫的能力。

  在聽力教學(xué)方面,教師應(yīng)使用以下教學(xué)方法:

  1. 根據(jù)兒童的年齡特點,選用靈活多變,喜聞樂見的訓(xùn)練方法和手段。

  2. 聽力訓(xùn)練要循序漸進,切忌情感變化反差過大,或怪腔怪調(diào)。

  3. 為培養(yǎng)兒童初步的交際能力,要讓他們多聽地道純正的英語,聽原聲磁帶,看原版VCD,DVD等材料。

  4. 聽力訓(xùn)練不能孤立進行,而應(yīng)把聽做,聽唱,聽畫,聽說,聽跳,聽寫,聽讀等結(jié)合起來。

  5. 聽力訓(xùn)練可與智能訓(xùn)練同步進行。即在兒童聽力訓(xùn)練的同時,訓(xùn)練他們的識別,識記,觀察,思維,注意力,想象力等智力方面的因素。

  五、 英語口語教學(xué)技能:

  如果"聽"是輸入,是人腦接收語言信息的過程,那么"說"便是輸出,是人們對外界信息經(jīng)大腦處理后的一種思想在聲音語言上的表達形式。"說"即口頭表達,是最基本的言語交際行為之一。

  在口語教學(xué)方面,教師應(yīng)使用以下教學(xué)方法:

  1. 激發(fā)想說的欲望。

  2. 培養(yǎng)會說的能力。

  3. 熟能生巧:從模仿到即興表達。

  六、 英語游戲教學(xué)技能:

  喜歡做游戲是兒童的天性,是兒童身心發(fā)展的需要,也是他們的自然活動。兒童英語教學(xué)的首要目的是培養(yǎng)兒童的興趣,而游戲又是培養(yǎng)兒童興趣的有效手段。

  在游戲教學(xué)方面,教師應(yīng)使用以下教學(xué)方法:

  1. 角色游戲:該游戲是兒童根據(jù)自己的興趣和愿望,通過模仿,想象和扮演角色,創(chuàng)造性的反應(yīng)自己的現(xiàn)實生活經(jīng)驗,是兒童期特有的最典型的游戲。

  2. 音樂游戲:該游戲是發(fā)展兒童聽覺,掌握一定的發(fā)聲技能和增強身體的協(xié)調(diào)動作。

  3. 智力游戲:該游戲是以智力活動為基礎(chǔ)的有規(guī)則的游戲,它與語言游戲,教學(xué)游戲及其他科學(xué)常識游戲等傳統(tǒng)的教學(xué)游戲有著密切的聯(lián)系。

  4. 體育游戲:該游戲是根據(jù)一定的體育任務(wù)計劃,由一定的動作,情節(jié),角色和規(guī)則組成的身體訓(xùn)練。

  5. 表演游戲:該游戲又稱戲劇游戲,它是以童話或故事作為表演內(nèi)容,能充分發(fā)揮兒童的創(chuàng)作才能。

  七、 英語歌曲歌謠教唱技能:

  通過聽英語歌曲歌謠,唱英語歌曲歌謠學(xué)習英語,是兒童英語教學(xué)的重要內(nèi)容。悅耳的音樂對兒童的神經(jīng)系統(tǒng)起著良好的刺激作用,易于激發(fā)兒童的情緒和想象力,使兒童在無意識狀態(tài)下習得英語。

  在歌曲歌謠教學(xué)方面,教師應(yīng)使用以下教學(xué)方法:

  1. 將歌曲歌謠設(shè)置成為課堂某環(huán)節(jié)的背景音樂。

  2. 教唱過程中配肢體語言。

  3. 可用英語歌曲導(dǎo)入新課,輔助教語音,字母,詞匯和句型等,鞏固所學(xué)內(nèi)容。

  4. 可創(chuàng)造性的利用英語歌曲,例如,運用兒童熟悉的曲調(diào),配上與課文相關(guān)的歌詞。

  八、 英語故事教學(xué)技能:

  故事對兒童具有普遍的吸引力,它不僅使一種娛樂,也是一種重要的學(xué)習方式,這種學(xué)習往往是兒童自發(fā)和主動的學(xué)習。

  在故事教學(xué)方面,教師應(yīng)使用以下教學(xué)方法:

  1. 準備活動。準備階段的活動一般在呈現(xiàn)故事內(nèi)容前進行,主要由兩個目的:一是清除兒童理解障礙;二是讓兒童對故事的內(nèi)容有大致了解。

  2. 在講故事的過程中,可以設(shè)計如下環(huán)節(jié):

  1)出示相應(yīng)教學(xué)圖片,幫助其理解。

  2)將打亂順序的圖片,按照自己的理解重新排序。

  3)結(jié)合故事的關(guān)鍵詞,猜測故事內(nèi)容。

  4)邊聽邊做出相應(yīng)的動作。

  5)根據(jù)故事情節(jié)找出相應(yīng)的圖片,或拼圖。

  6)根據(jù)動作或描述,判斷人物。

  3.在理解的基礎(chǔ)上,可以設(shè)計自由表達活動。

  九、 備課技能:

  備課是為完成教學(xué)任務(wù),達到教學(xué)目標而設(shè)計的教學(xué)計劃,程序,錯事和為組織安排好課堂教學(xué)所做的全部準備工作。備好課絕不是簡單的準備好一節(jié)課要講解的知識點,訓(xùn)練涉及的方法,它使一個系統(tǒng)工程,是一個匯集各種教學(xué)觀念,匯集和處理各種教學(xué)信息的過程。

  在備課方面,教師應(yīng)使用方法:

  1. 學(xué)期教學(xué)計劃的制定。

  2. 課時備課:即每一自然課時的備課,包括:導(dǎo)入環(huán)節(jié),呈現(xiàn)環(huán)節(jié),操練環(huán)節(jié),復(fù)現(xiàn)環(huán)節(jié)等。

  十、 課堂教學(xué)管理技能

  兒童英語課堂教學(xué)是一門科學(xué)。兒童英語教師除了應(yīng)具有扎實的英語專業(yè)基礎(chǔ)和現(xiàn)代英語教學(xué)理論外,還必須了解兒童生理和心理發(fā)展的特點和相應(yīng)的引導(dǎo)措施。

  在課堂教學(xué)技能管理面,教師應(yīng)注意以下方法:

  1.了解課堂教學(xué)的作用。

  2.了解課堂教學(xué)的常規(guī)工作。

  3.了解課堂教學(xué)中的管理技巧,例如:教室的布置,座位編排,提問技巧,分組活動,體態(tài)語言,英語課堂用語,板書,使用教具,課堂氣氛,監(jiān)管與調(diào)控等。

  4.能夠處理課堂教學(xué)中的常見問題。

  除去以上方面,兒童英語教師還應(yīng)該具備其他學(xué)科教師共性的素質(zhì),例如,敬業(yè)精神,良好的師德,廣博的文化和知識,懂得兒童教育學(xué),心理學(xué),有童心且富有創(chuàng)造精神。

  后教學(xué)法對英語教師的啟示

  一、后教學(xué)法研究背景

  英語作為一種全球性語言,有越來越多的人學(xué)習和研究這門語言。增強英語教學(xué)的效果一直以來都受到密切的關(guān)注。眾多英語研究者和教師不斷地總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗,并且將心理學(xué)、認知學(xué)、哲學(xué)、計算機科學(xué)等知識融入到英語教學(xué)中來,相繼創(chuàng)造出翻譯法、聽說法、交際法等許多教學(xué)法。試圖找到一種完美的教學(xué)法是多少年來英語教育界孜孜不倦的追求,但到目前為止,任何一種已知的教學(xué)法都不能解決所有英語教學(xué)中出現(xiàn)的問題。隨著對教學(xué)法研究的深入和不斷的反思,人們開始意識到過去沒有,也許永遠不會有這樣一種放之四海皆準的萬能教學(xué)法出現(xiàn)。

  二、后教學(xué)法

  既然追求“最佳教學(xué)法”沒有出路,以庫馬(Kumaravadivelu)為代表的學(xué)者經(jīng)過批判性思考和深刻反思,創(chuàng)造性地提出了“后教學(xué)法”,從而將教學(xué)法研究引到新的路線上來。作為后教學(xué)法的集大成者,庫馬提出了由具體性、實際性和社會性三個參數(shù)組成的外語教學(xué)理論框架。它并沒有提供或選擇一種(最佳)教學(xué)法,而是提出了對待教學(xué)法的新思路,從而擺脫了教學(xué)法選擇的困惑。首先,應(yīng)當明確“后教學(xué)法”不是某種簡單的、具體的、行之有效教學(xué)方法,而是一套統(tǒng)一的、不斷發(fā)展并指導(dǎo)我們?nèi)绾卧诰唧w的教學(xué)實踐中選擇與之相適應(yīng)的具體教學(xué)方法的教學(xué)體系。更確切地說,它是一種靈活、動態(tài)的外語教學(xué)指導(dǎo)思想。它對教師、學(xué)生和教育者進行了重新定義,并且創(chuàng)造性地提出了三種參數(shù),為教師具體教學(xué)實踐提供了有效可靠的工具。

  (一)三種身份重新定義

  后教學(xué)法是對傳統(tǒng)教學(xué)法的一種超越,主要表現(xiàn)在對教師、學(xué)生、教育者進行了重新定義。一是對教師的重新定義。在后教學(xué)法外語教學(xué)框架下,教師不再是知識的接受者和理論的執(zhí)行者,而是教學(xué)研究者、實踐者和理論構(gòu)建者的統(tǒng)一。教師需要對教學(xué)中涉及各種因素進行綜合的調(diào)查分析,在此基礎(chǔ)上統(tǒng)籌規(guī)劃并靈活地調(diào)整教學(xué)方法和策略。同時,教師還要不斷地從教學(xué)實踐中總結(jié)新的經(jīng)驗,并積極學(xué)習各種新的理論從而逐步構(gòu)建一套切合教學(xué)實際,并且有自我特色教學(xué)理論。二是對學(xué)習者的重新定義。后教學(xué)法認為理想學(xué)習者是自主的。他在教師幫助下實現(xiàn)自我調(diào)控,最大化自己的學(xué)習潛力;他愿意與他人交流合作,并通過討論協(xié)商來解決問題;三是對教師教育者的重新定義。傳統(tǒng)教師教育者的角色是把各種教學(xué)法灌輸給未來的教師,指導(dǎo)教師選擇“最佳教學(xué)法”并進行模擬訓(xùn)練。在后教學(xué)法外語教學(xué)框架下,教育者的主要作用是幫助未來的教師確立外語教學(xué)的理念和掌握外語教學(xué)的研究方法。

  (二)三個基本參數(shù)

  后教學(xué)法為教師具體教學(xué)實踐提供了有效可靠的工具。在已知的眾多教學(xué)法中,選擇何種教學(xué)法使其在特定的教學(xué)環(huán)節(jié)達到預(yù)期的效果始終困擾著廣大教師。后教學(xué)法提出的以三個基本參數(shù)――具體性、實踐性和社會可行性作為組織外語教學(xué)的原則為教師進行取舍提供了有力的工具。特定性(particularity)是指特定社會文化環(huán)境中,特定的教師在特定的教育機構(gòu)里教一組追求特定目標的特定學(xué)生。在特定性指導(dǎo)的外語教學(xué)中,教師通過“觀察―反思―行動”的循環(huán),了解和掌握具體教學(xué)環(huán)境信息,并在此基礎(chǔ)上提出有針對性的教學(xué)策略,然后再根據(jù)教學(xué)實踐中的反饋隨時調(diào)整。實踐性(practicality)涉及教師與研究者的關(guān)系及教師理論的形成,它拒絕把理論家視為知識生產(chǎn)者、把教師視為知識消費者的兩分法,鼓勵教師從實踐中創(chuàng)造理論,在實踐中實施理論。社會可行性(possibility)指外語教學(xué)要對現(xiàn)實的社會政治保持敏感,重視對學(xué)習者身份形成有重要作用的社會文化現(xiàn)實。它拒絕把語言教學(xué)的作用局限于課堂內(nèi)教授語言,把學(xué)習者的語言需求和社會需求割裂開。主張開發(fā)利用帶入課堂的社會政治意識,滿足參與者的語言和社會雙重方面的要求。特定性、實踐性和社會可行性三個參數(shù)三位一體,互相交織、互相協(xié)作,形成一個有機的整體,共同影響著外語教學(xué)實踐。

  三、后教學(xué)法對英語教師的啟示

  首先,教師課前準備要充分,不同班級應(yīng)該準備不同的的教案。應(yīng)當了解學(xué)生的英語水平、專業(yè)背景、課堂反應(yīng)是不同的。在充分了解學(xué)生現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上,教師在備課時,應(yīng)當針對不同的班級,在保障教授核心知識的前提下,為其量身打造不同的教案,也就是說相同的知識,在不同的班級可以采用不同的教學(xué)法。其次,課堂實踐應(yīng)當靈活,根據(jù)實際適度調(diào)整。例如,在講解生單詞的時候,教師通過對學(xué)生反應(yīng)的觀察,發(fā)現(xiàn)該單詞學(xué)生已經(jīng)基本掌握,就可以略過或加強學(xué)生對該詞深度的理解。也就是說教學(xué)實踐需要有教案以保證完成既定的教學(xué)目標,但在實際教學(xué)實踐中又不拘泥于教案。教師應(yīng)當注意多觀察學(xué)生,根據(jù)其掌握狀況適時作出一定的調(diào)整。再次,在實際教學(xué)中,要嚴格控制教學(xué)量,給學(xué)生理解和消化的時間。教師有時為完成教學(xué)任務(wù)而趕進度,或者被迫放棄交際法、暗示法等需要一定時間的教學(xué)法,導(dǎo)致課堂氣氛緊張,內(nèi)容乏味,學(xué)生沒時間消化吸收所授知識,結(jié)果大大影響了教學(xué)效果。因此,教師應(yīng)當充分把握每單元的核心知識點作為授課重點。同時應(yīng)當對整套教材有很好的了解。有些知識點在教材中反復(fù)出現(xiàn),這時如果該課的任務(wù)量大,就可以進行適當取舍,在以后的課堂上再作講解,從而保證課堂任務(wù)量適度,達到理想的教學(xué)效學(xué)效果。最后,課后作業(yè)的設(shè)計和課堂設(shè)計同等重要。在傳統(tǒng)教學(xué)法下,記單詞、預(yù)習課文或完成課后練習題似乎成為固定的課后作業(yè)模式。這就使得學(xué)生始終處于被動接受、被動完成任務(wù)的狀態(tài),不利于他們自主學(xué)習者身份的轉(zhuǎn)變。教師在設(shè)計課后作業(yè)時,要鼓勵學(xué)生接觸更多的英文資料,學(xué)會自主學(xué)習。例如介紹學(xué)生看優(yōu)秀的原聲電影,推薦可讀性強的優(yōu)美英文短文,針對課文讓學(xué)生作簡單的相關(guān)話題報告,或者令學(xué)生準備下一堂課的教案,等等,都可以作為文課后作業(yè)的形式。

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