關于大學生創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)故事
現今在我國很多高校中,大學生心理健康教育工作的開展剛剛起步,尚未形成較系統(tǒng)的體系。為此，下面由學習啦小編為大家整理關于大學生創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)故事相關內容，歡迎參閱。
關于大學生創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)故事篇一
【摘要】 情緒是指人們對環(huán)境中的某種客觀事物和對象所持態(tài)度的身心體驗，是最基本的感情現象。本文就是從大學生情緒狀態(tài)及其相關社會文化因素的關系出發(fā)，從心理學的角度分析了影響大學生個體情緒差異的因素：與父母文化、個人特質、性別角色及社會文化、及大學不同年級有關。還有一個群體指標就是農村來源大學生某些情緒指標差于城市來源的大學生。
【關鍵詞】 大學生;個體情緒差異;心理分析
一、情緒的認知
情緒是影響身心健康的重要因素。處于青春期后期的大學生，有著豐富的情感體驗，情緒波動大，所以他們的心理健康在很大程度上依賴情緒的健康與否。消極以及不好的情緒狀態(tài)都會降低大學生的學習和工作效率，嚴重的情緒困擾可能會導致大學生的身心健康。所以認知情緒，了解情緒的發(fā)生原理，明白情緒對大學生心理的影響，學會自我調節(jié)與控制，對提高大學生心理素質有著不可掩蓋的作用，也對促進大學生的健康成長有著重要的意義。
情緒是人們對環(huán)境中的某種客觀事物和對象所持態(tài)度的身心體驗，是最基本的感情現象，也是一種對人生成功具有顯著影響的非凡智力因素。情緒的力量以及人們嘗試著對情緒進行的調節(jié)和控制是日常生活中常見的現象,也是日常生活中不可或缺的一部分。一般認為,情緒包括基本情緒和復雜情緒。Izard指出有8—11種基本情緒,如快樂驚奇、憤怒、悲傷、恐懼、厭惡、興趣、羞澀羞愧、蔑視、內疚等。復合情緒(如抑郁)是多種基本情緒的混和體。
(一)情緒
(1)有其生理反應：在不同的情緒狀態(tài)下，會出現不同的生理特征。如在憤怒的狀態(tài)下會出現面紅耳赤，汗腺的分泌等。
(2)是一種內心感受：不同的情緒狀態(tài)必然會反映到人的知覺以及意識上來。從而形成人的不同內心體驗。如：再有人受傷時，會感到痛苦。
(3)會表現在行為中：面部表情最直接的反映著人的情緒狀態(tài)。例如：當自己所希望的球隊獲勝時，臉上會不由自主地會喜笑顏開;當有的學生遇到挫折時，會愁容滿面。還有就是情緒也可以通過體態(tài)行為和聲音語態(tài)來體現。
(二)情緒的作用
(1)自我保護的功能;如被人傷害時，憤怒的情緒會促使人奮起反抗，自我保護。
(2)人際溝通。
(3)信息傳遞功能;如一個微笑一個眼神就可以互表愛意。在了解到情緒的產生原理及情緒的作用。我們引出了一個話題：為什么不同的人對于相同的情景與相同的遭遇會表現出不同的情緒反應，下面就這個問題展開探尋。
二、影響個體情緒差異的因素
1、什么個體情緒差異?
“個體情緒差異”是面對同一件事或同一情景，每個人所表現出的不同的情緒。
2、影響大學生個體情緒差異的因素
2.1、社會文化
不同地區(qū)的人，在對待同一件事時會有不同的看法。如：信__的杰克與來自神秘草原的安妮在同一所大學讀書，由于暑假倆人由于天氣炎熱的原因生病了。在杰克看來他生病是因為他暑期去教堂祈禱的時候心里想的不是上帝，這是上帝對他不虔誠的懲罰，是自己罪有應得;而安妮認為這次的生病是巫術造成。巫術是一股不可預知的力量，所以安妮感到害怕、焦慮。這一個案例正說明了不同文化背景導致了對“生病”產生的反應及情緒有較大的差異，情緒體驗可以完全體現人類的本質及社會文化。當然這也不能意味著文化之間不存在相似之處，有些理論認為，害怕;悲傷和快樂等是超越文化鴻溝，普片存在的情緒體驗，但就是因為社會文化背景的，相同的情緒會有不同的表達方式和不同的含義。大學是一個不同區(qū)域群體的聚集地，是由具有不同文化習俗的人所組成的。所以不同的文化對大學生的情緒有所影響。
2.2、家庭背景與教養(yǎng)差異
家庭背景：大學中，部分貧困家庭的大學生心理壓力較大，常常會為了生活困難，學費及家庭的債務而感到困惑、焦慮、憂郁。同時家庭富裕的學生，他們優(yōu)越的家庭環(huán)境與大學艱難的學習形成了鮮明的對比，因此，也會出現厭學，無生活目標，無所事事等情緒困擾。家庭教養(yǎng)：其教養(yǎng)方式分為獨裁型，放任型和民主型，由于教養(yǎng)方式各具特色，之女在其中所感受到的情緒以及發(fā)展出的應對情緒的方式也就各有差異。我們來看一個屬于獨裁型的簡單例子：大學里小美和阿偉相戀了，可是她卻變得越來越遲凝，雖然知道阿偉對自己很好，但考慮到母親不喜歡阿偉，嫌棄阿偉家庭背景不好，總是有意無意的把阿偉與親戚比較，現在自己都不確定是不是要繼續(xù)與阿偉交往下去了。媽媽的態(tài)度讓小美有一種不安，惶恐的感覺，沒有媽媽的認同，小美對場戀愛真的沒有信心。對于這個不穩(wěn)定的戀愛大學中普片存在，通過這個簡短的例子我們會發(fā)現不同的類型的家庭教養(yǎng)方式，會給子女們帶來不同的情緒發(fā)展，以及我們會做出不同的情緒表達方式。
2.3、性別角色與城鄉(xiāng)差異
不同性別在情緒狀態(tài)上也呈現出差異性。通過研究表明，女性對情緒的溝通與表達比男生自在;有耐心;也更清晰，對非語言信息的傳達與接收也比男性熟練，也比男性善于處理情緒的相關問題，男性則易于處境沮喪的人，容易忽略對方的感受，但不排除男性沒有處理情緒方面的長處，例如在保證、原諒、嘗試妥協(xié)方面就做的比較出色。另外男女大腦的構造不同也會造成女性的感情洞察力較為優(yōu)于男性，情緒的感受及表達方式也有著大大的差異及生理上的差異也會造就情緒的變化。另外,城鄉(xiāng)不同來源的大學生其焦慮情緒、抑郁情緒以及自尊、主觀幸福感等有明顯的不同。
一般情況看,農村來源的大學生在以上心理體驗上要差于城市來源的大學生,主要表現為:狀態(tài)焦慮、內射性抑郁、自殺危險性高和自尊感、幸福感低。本研究提示我們在進行大學生心理健康教育時,應對農村來源的大學生給予特別的關注。首先了解其經濟狀況,采取必要的改善措施。另外,情感上的社會支持也是重要的環(huán)節(jié),尤其是建立比較密切和穩(wěn)定的人際關系,是提高其綜合應對能力,保持情緒健康的重要基礎。在常規(guī)的大學生心理健康教育中,應為保持情緒健康開展一些團體活動和輔導,讓每個同學都建立必要的人際關系支持系統(tǒng)。另外,這類活動也可以滿足大學生情感傾訴和人際交流的需要,可以促進大學生的自我探索、相互理解和共同發(fā)展。
三、結論及大學生情緒管理
掌握影響大學生情緒差異的因素，了解到情緒的對大學生的健康成長起著重要的作用，雖然在不同的個體之間存在情緒差異，可每一個所擁有的情緒是一樣的，只是所表達的方式以及不同的肢體與表情的反映?！扒榫w管理”即是以最恰當的方式來表達情緒，如同亞里士多德所言：“任何人都會生氣，這沒什么難的，但要能適時適所，以適當方式對適當的對象恰如其分地生氣，可就難上加難?！睋?，情緒管理指的是要適時適所，對適當對象恰如其分表達情緒。大學生需要覺察自己和他人真正的情緒，并學會適當的表達、有效調控自己的情緒，提高自身的情緒智力，同時，大學生要改變觀念，樹立正確的人生觀，認清人生的價值與意義，正確面對生活中的挫折、煩惱，對自我進行恰當的評價，確立健康的人生態(tài)度。
參考文獻
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[4] 周曉虹，《現代社會心理學》，上海人民出版社，1997年5月第1版，2005年9月第11次印刷，第274頁。
作者簡介：
1.劉高升(1981-)，男，成都師范學院教師，學士，研究方向：教育心理學，心理學。
2.周銳(1984-)，女，四川財經職業(yè)學院教師，碩士，研究方向：課程與教學論，高校經濟學課程研究。
關于大學生創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)故事篇二
【摘 要】本案例中來訪者因為生活應激事件表現出明顯的情緒困擾，在建立良好咨訪關系的基礎上運用理性情緒療法的技術，啟發(fā)來訪者發(fā)現自己的不合理認知，探討改變的可能性，并逐步建立合理認知，緩解情緒困擾。
【關鍵詞】理性情緒療法;不合理認知;情緒困擾
一、基本信息
(一)當事人信息
來訪者蘭蘭(化名)，女，20歲，大學二年級，日語專業(yè)。來自上海，獨生子女，父母均是工人，家庭經濟狀況中等。來訪者無重大軀體疾病。
(二)來訪者主訴
因為右手拇指指甲真菌感染感到非?？鄲?，來訪時指甲一半缺失，雖然在三級甲等醫(yī)院的皮膚科就診過，醫(yī)生明確說明只是普通的真菌感染，只要按時服藥，半個月左右就會好，但是就是不能相信醫(yī)生所說的，因為當時醫(yī)生只用了兩分鐘左右的時間幫自己看診，自己話還沒說完，醫(yī)生就開藥了，覺得醫(yī)生根本沒有完全了解病情。因此非常擔心自己的指甲再也長不好了，每次看到指甲的樣子就非常焦慮，忍不住就想修剪指甲，讓它變得看上去順眼一點，但經常適得其反，修剪過后的樣子自己更加接受不了，心情就會更差，什么事情也不想做?，F在爸媽和宿舍的同學都把指甲剪收起來，避免我再次修剪，現在每天就在為這個指甲發(fā)愁，覺得自己是最倒霉的人，只有自己一個人碰到了這樣的事情，指甲再也長不好了，總是忍不住想要去修剪指甲，雖然自己知道反復修剪會讓指甲恢復得更慢，而且越修剪越難看，可就是控制不住自己，心情糟糕透頂。自己上網查閱了一些資料，覺得自己可能得了強迫癥，更加擔心了。
(三)心理評估與診斷
根據來訪者的主訴，來訪者被焦慮、擔心等負性情緒困擾，我給她施測了焦慮自評量表(SAS)，統(tǒng)計結果顯示為48分，高于正常臨界水平40分，數據表明來訪者焦慮情緒明顯。來訪者因為指甲真菌感染，表現出了思想和行為的強迫傾向，因為強迫癥的診斷與治療不屬于學校心理咨詢的范疇，來訪者也希望去專業(yè)的精神衛(wèi)生機構得到明確診斷，我將她轉介精神衛(wèi)生中心。我的咨詢重點放在解決來訪者的情緒困擾和挖掘情緒背后的認知根源。
二、簡要分析
蘭蘭的爸爸生活中是一個非?？贪宓娜?，對她要求十分嚴格，比如任何東西都要放到指定的地方，否則爸爸就會責罵。蘭蘭的媽媽性格粗線條，每當蘭蘭受到爸爸的責罵，想要從媽媽那里尋求安慰和溫暖的時候，媽媽總是不能給予回應。家庭環(huán)境、成長經歷和蘭蘭追求完美、敏感、固執(zhí)的人格特質有很大的關系。當遇到指甲被真菌感染這個應激事件時，蘭蘭表現出不合理認知，存在糟糕至極、以偏概全的非理性信念。不合理的認知引發(fā)了焦慮、擔憂等一系列負性情緒。
基于上述分析，與來訪者協(xié)商達成共識的咨詢目標：緩解來訪者焦慮、擔心等負性情緒，幫助來訪者發(fā)現自己的不合理認知，認識到不合理認知對情緒和行為的影響，改變不合理認知，幫助來訪者建立新的合理認知，擺脫情緒困擾。
心理咨詢計劃與干預情況：
心理咨詢計劃分為三個階段：
第一階段給予來訪者充分的支持和關注，以真誠、同感、接納的態(tài)度收集信息，積極傾聽，緩解來訪者的焦慮情緒，構建良好的咨訪關系，轉介來訪者去市精神衛(wèi)生中心;第二階段了解來訪者的家庭環(huán)境、成長經歷等方面的情況，和來訪者一起分析情緒背后的想法，幫助她區(qū)別哪些想法是不合理的，認識到不合理的認知如何影響自己的情緒，探討改變不合理認知的方向與可能性，布置認知家庭作業(yè);第三階段來訪者反饋家庭作業(yè)的完成情況，鼓勵來訪者咨詢會談所獲和日常生活結合起來，強化和鞏固新的合理認知，促進情緒和行為的改變。
當事人實際情況反饋：
第一階段進行了2次，來訪者表示咨詢師的耐心傾聽、積極關注、回應及時，使她感到比較放松，愿意說出自己的想法和感受。來訪者的前兩次咨詢是軍訓期間，軍訓結束后是暑假，因為前期建立了良好的咨訪關系，開學后來訪者再次來到咨詢室。
第二階段進行了2次，來訪者表示談論家庭環(huán)境和成長經歷對思考自己的認知方式有幫助，分析自己的認知，探討認知和情緒的關系有啟發(fā)，與咨詢師辯論看到了自己認知中的不合理性，愿意嘗試改變。第四次咨詢結束時，給來訪者布置了家庭作業(yè)。
第三階段進行了2次，在第五、六次咨詢中來訪者講述了家庭作業(yè)的完成情況，表示這個方法有助于及時發(fā)現非理性信念，通過自我辯論找到合理認知，焦慮情緒因此得到很大程度的緩解。來訪者表示愿意繼續(xù)努力，將咨詢所獲和日常生活結合起來，如果遇到進一步的困難，還會來尋求幫助。
三、過程記錄
來訪者第一次來訪是在軍訓期間(我們學校的軍訓是安排在學生大一結束，軍訓結束后就是大一的暑假)，因為無法堅持參加軍訓自己來到心理咨詢室，當時表情暗淡，右手拇指指甲用紗布包著，情緒很低落。
(第一次咨詢過程節(jié)選)
咨：同學你好，我是學校心理咨詢中心的老師，你可以叫我張老師，怎么稱呼你呢?
訪：老師你叫我蘭蘭吧。老師，我感覺非常難受，實在無法堅持軍訓了。
咨：看得出你的心情不好，能和我具體談談發(fā)生了什么事情嗎?
訪：前段時間我右手的拇指指甲好像感染了，指甲變得很難看。這讓我很苦惱，什么心情都沒有。
咨：身體出現問題肯定會影響心情，你去醫(yī)院看過嗎?
訪：去過了，醫(yī)生說是普通的真菌感染，給我開了藥，說是兩個星期就能好，可是現在已經一個月了還沒有好。
咨：看得出你因為指甲非常擔心和焦慮，如果對你的擔心程度打分，10分表示極度擔心，0分表示毫不擔心，你對現在的擔心程度打幾分?
訪：10分，我控制不住地總是去想我這個指甲是不是永遠不會好了，雖然我知道這樣想沒用。
咨：除了這些想法困擾你，影響你的情緒之外，還有什么讓你苦惱的嗎?
這時來訪者沉默了，我判斷出她有些猶豫，應該是有些顧慮。 咨：蘭蘭你可以放心，你說的所有事情我都會為你保密，這是我們心理咨詢工作的原則，在這里你不必有顧慮，說出你真實的情況，只有這樣我才能更好地幫助你。
訪：是這樣的老師，指甲變成這樣和我自己有很大關系。我有個壞習慣，總是把指甲剪得很短，有時還會用嘴去咬，因此我的指甲總是很短，也許正因為這樣才會真菌感染，雖然醫(yī)生不讓我再剪指甲了，可我就是控制不住，總是覺得指甲很難看，總想去把它修剪得好看一點，可是越修越短，越修越不滿意，導致我現在的指甲是缺一半的，很嚇人的。
咨：那我可不可以這樣理解，你對自己的行為感到后悔，如果你能聽醫(yī)生的按時吃藥，自己不去修剪指甲，現在真菌感染可能已經好了，指甲看起來也不會那么難看，心情也就不會這么不好了?
訪：是的，我真的很討厭自己為什么要一遍遍去剪指甲，已經很短了還是去剪，我知道這樣是不對的，但是控制不了，一次剪不好，還想去剪第二次，現在爸媽和宿舍里關系好的同學都知道了，他們都把指甲剪收起來了，就擔心我再不停地剪指甲。
咨：身邊的人都很關心你的身體，我也很關心，蘭蘭能給我看看你的指甲嗎?
訪：老師你確定要看嗎，現在只有一半，很嚇人的。
咨：沒關系，給我看看吧。
來訪者取下了包扎紗布給我看了看她的右手拇指指甲，上面?了一些紫藥水，指甲只有一半。
訪：老師你覺得難看嗎，嚇人嗎?
咨：我沒有覺得難看，更沒有覺得嚇人，在我看來它只是身體的某個部位出了問題，表現出一種生病的狀態(tài)。
訪：老師我要是能像你這么想就好了。
咨：改變想法需要一個過程，我們共同努力。除了這些，你的其它狀況怎么樣，比如睡眠和飲食有沒有受到影響。
訪：我的睡眠還好，飲食也沒什么變化，就是經常早上一醒來就會想到這件事情，然后馬上就心情低落。
咨：這個情況和身邊的人交流過嗎?父母和朋友同學怎么看待你這個問題?
訪：爸媽覺得我這個是很小的事情，就是我自己想得太多了。我經常和一個朋友說，她耐心地聽，也會開導我，當時我會感覺好一點，可是很快又不行了，我又開始想了，還想去修剪指甲……
第二次咨詢是一周后，來訪者已經去過精神衛(wèi)生中心，醫(yī)生的診斷是強迫傾向，并且給她開了藥。來訪者講述的內容包括去精神衛(wèi)生中心診斷的過程，回來后服藥的感覺等。這次會談主要是傾聽和收集信息，來訪者說服藥后除了睡眠增多，沒有其他變化，我跟她解釋服用精神類藥物，需要一段時間才能有效果，讓她遵從醫(yī)囑，按時服藥。
(第三次咨詢過程節(jié)選)
咨：蘭蘭，最近感覺怎么樣?
訪：感覺比之前好一點，但是還是控制不住地去擔心這個指甲好不了，永遠這么難看下去。
咨：還記得第一次的打分規(guī)則嗎?對現在的擔心程度打幾分?
訪：7分。
我看了看蘭蘭的指甲，已經長出來了，比第一次來訪時有很大的改觀。
咨：我看上去你的指甲已經恢復了很多啊。
訪：是比之前好一些了，但是我還是不滿意啊。上個星期我又讓媽媽陪我去另外一家醫(yī)院看過，醫(yī)生也說是普通的真菌感染，這個醫(yī)生和上一個醫(yī)生一樣，看病很快的，從我進去坐下到出來也就兩分鐘，只看了一眼，就開始開藥，我的話還沒說呢，我覺得這些醫(yī)生都不是很負責任，我想多問兩句他們也都不愿意多說，排隊排了兩個小時，看病嘛兩分鐘。
咨：你是希望醫(yī)生能夠耐心地聽你說完，給你比較詳細的回答，是嗎?
訪：是啊，我都排了那么長時間的對，他不應該和我多說兩句嗎?就那么兩分鐘把我打發(fā)了，我怎么能相信。
咨：這是從你的角度去看這件事情，我們可以嘗試從醫(yī)生的角度去看，醫(yī)生每天門診的數量有規(guī)定，他們必須在最短的時間對每個病人的病情進行判斷，醫(yī)生之前也處理過類似你這樣的病人，對處理這個病情很有經驗了，所以當醫(yī)生正確判斷出你的病情后，就馬上處方了。你是否這樣想過呢?
訪：可是醫(yī)生看的這么快，我就很難相信他說的。
咨：聽你這么說，感覺你很難相信別人，生活中是不是有些固執(zhí)呢?
訪：是的，老師我覺得我很固執(zhí)，很難相信別人的說法。而且我身邊的同學朋友都沒有遇到這樣的問題啊，只有我這么倒霉，一個小姑娘指甲變成這個樣子。
咨：就因為你身邊的人都沒有你這樣的經歷，你就覺得只有你遇到了這樣的事情，這樣想是不是片面了呢?是不是把問題想太糟糕了呢?
訪：我遇到事情，總是喜歡往壞處想，自己也控制不住。
接下來的咨詢和第四次咨詢師從家庭環(huán)境，成長經歷，所受的教育等方面啟發(fā)來訪者思考，使用辯論技術讓來訪者中發(fā)現自己的不合理認知，不合理認知對情緒的影響，探討如何改變，給來訪者布置家庭作業(yè)。
最后兩次咨詢來訪者講述完成家庭作業(yè)的情況，咨詢師給予肯定，同時鼓勵來訪者將咨詢收獲和日常生活結合，強化和鞏固合理認知，充滿信心地面對生活中的壓力和挫折。
四、咨詢效果評價
在這個個案中，我堅持用真誠、溫暖、親切的態(tài)度去積極關注來訪者，運用了傾聽技術、同感技術、自我表露技術等，傳達出對來訪者的尊重、理解、接納和關心，使來訪者的負性情緒得到宣泄和釋放，與來訪者建立了良好的咨訪關系。咨詢后期，咨詢的指導性加強，運用理性情緒療法的技術，如辯論技術和布置認知家庭作業(yè)，啟發(fā)來訪者思考自己存在的不合理認知，探討改變的可能性，促進來訪者的個人成長。
第六次咨詢中來訪者談到自己有個朋友的朋友，身體不健全，可是還是很樂觀，很堅強，自己碰到的事情只是生活中一個很小的挫折，自己的想法既不全面，也太過糟糕，是非理性信念，愿意用新的合理認知替代。認知改變了，情緒跟著改善，此時來訪者對擔心程度的評分只有2分了，焦慮情緒得到明顯緩解。來訪者表示愿意將咨詢所獲持續(xù)地應用于日常生活當中，希望再次面對挫折和壓力時可以從容應對。
在咨詢結束后的一個月左右，來訪者來到咨詢室，她說自己正在準備期末考試，通過我的觀察和與來訪者的交談，她的情緒狀態(tài)不錯，我鼓勵來訪者不斷地在日常生活中鞏固和強化合理認知，實踐合理認知，使之內化為自己的價值觀念，只有這樣咨詢效果持久和穩(wěn)定，獲得面對應激事件的適當情緒和適宜行為。
參考文獻
[1] 陳福國.學校心理咨詢專業(yè)理論與技術[M].上海：上海人民出版社，2008.
作者簡介：張若舒(1982.10- )，女，上海杉達學院，研究方向：心理健康教育。
關于大學生創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)故事篇三
幾臺電腦機箱大小的3D打印機，正在嗡嗡作響，旁邊堆滿了打好的客戶設計的“美甲固定器”。這是武漢科技大學大四畢業(yè)生丁齊全公司的工作場景，這個暑假因為業(yè)務量多，他和機器都沒閑著。
3D打印是怎么回事?昨天，丁齊全給記者演示了一番，“就打你們‘武漢晚報’幾個字吧?！彼仍陔娔X上輸入這4個字，通過軟件轉換成三維圖形，再導入3D打印機，機器立即啟動，一個圓錐狀的噴頭一邊快速推移，一邊吐出紅色的熱塑料溶液?！捌胀ù蛴C是平面打印，3D打印是逐層打印，通過疊加的方式來構造立體物體?！彼€翻出胡巴玩偶、鑰匙扣等小玩意，說這是打著好玩的，朋友見一個拿一個。過了1個多小時，“武漢晚報”的立體字就打出來了。
大三時，丁齊全利用學院實驗室的3D打印機自學了打印技術，現在所有故障都能自己處理。今年4月他成立了公司，幫客戶將創(chuàng)意變成實物，以往客戶的工業(yè)設計，要通過數控機床等設備制成模型，制一個模要上萬元。而現在通過他的3D打印機，能很快打印出來，收費從幾百到幾千元不等，他打印過汽車排氣管、智能門鎖等各種模型。
今年國際禁毒日，山東省暨濟南市禁毒預防教育展覽館開館，幾個因毒品侵蝕而病變的人類器官模型，讓參觀者觸目驚心，現場的警官說，這些可是大學生用3D打印機打印出來的。展覽結束后，丁齊全又收到山東其他縣市禁毒展館的邀請，也要請他做模型。他的公司運營4個月，營業(yè)額已達6萬元，平均一個月營業(yè)額達1.5萬元。
在丁齊全的工作室，有兩臺正在運行的3D打印機，竟是他自己組裝的。他說，關鍵設備從網上淘，輔助設備就自己打印，總花費不過千余元，比市場上動輒幾千上萬的價格低多了。他打算在此基礎上優(yōu)化改良，開發(fā)小型迷你家庭玩具級別的打印機。
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