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大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本原則

時(shí)間: 黃宇晴1068 分享

  創(chuàng)新是每個(gè)時(shí)代都需要具備的,良好創(chuàng)業(yè)能照亮人生,下面學(xué)習(xí)啦小編給大家分享大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本原則,歡迎參閱。

  大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本原則

  方向性原則

  創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是從我國(guó)高等教育的現(xiàn)實(shí)狀況和中長(zhǎng)期教育發(fā)展目標(biāo)出發(fā),將創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合而提出的,是高等教育的重要組成部分,必須堅(jiān)持社會(huì)主義大學(xué)的辦學(xué)方向,以立德樹人為根本任務(wù),培養(yǎng)一大批富于創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。

  創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須適應(yīng)建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的重大戰(zhàn)略和推進(jìn)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的時(shí)代特點(diǎn)。1995年,聯(lián)合國(guó)教科文組織曾指出,在“學(xué)位=工作”這個(gè)公式不再成立的時(shí)代,人們希望高等教育的畢業(yè)生不僅是求職者,而且是成功的企業(yè)家和工作崗位的創(chuàng)造者。之后,這一提法被進(jìn)一步具體化:21世紀(jì)的青年除了接受傳統(tǒng)意義上的學(xué)術(shù)教育和職業(yè)教育外,還應(yīng)擁有“第三張教育通行證”——創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。這就要求高校必須根據(jù)“提高自主創(chuàng)新能力,建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家”和“促進(jìn)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”的社會(huì)發(fā)展需要以及高等教育提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求,重新審視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)和價(jià)值,合理定位,將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)體系,使之與國(guó)家富強(qiáng)、民族振興、人民幸福的時(shí)代發(fā)展目標(biāo)產(chǎn)生最大程度的耦合。 在教育實(shí)踐中,要以教授創(chuàng)業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)、以鍛煉創(chuàng)業(yè)能力為關(guān)鍵、以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神為核心,注重鼓勵(lì)和引導(dǎo)大學(xué)生走上自我發(fā)展之路,教會(huì)他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)內(nèi)化和運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性思考、批判性思維;幫助和引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我,在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中磨礪意志、鍛煉精神,同時(shí)應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、忠職敬業(yè),幫助其在實(shí)踐中更好地融入社會(huì),承擔(dān)應(yīng)有的責(zé)任,使身心發(fā)展得以健全。

  廣譜式原則

  創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論研究和實(shí)踐探索最早興起于美國(guó),相比之下,我國(guó)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚。正因如此,我國(guó)在推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的過(guò)程中,尤其強(qiáng)調(diào)對(duì)全新教育理念和模式的探索,以求創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐與經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)的深度契合。近年來(lái),國(guó)務(wù)院和教育部印發(fā)了一系列關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的綱領(lǐng)性文件,這些文件一致強(qiáng)調(diào)了“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要面向全體學(xué)生,融入人才培養(yǎng)全過(guò)程”,從而為更好地開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育確立了“廣譜式”的政策導(dǎo)向。

  這一導(dǎo)向主張將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入教學(xué)主渠道,貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程,著眼于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的廣泛性、普及性,矢志惠及每一個(gè)學(xué)生,著力增強(qiáng)和提高全體學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力,不啻為一場(chǎng)具有革命意義的教育改革。首先,它更加強(qiáng)調(diào)“實(shí)效”,充分借鑒素質(zhì)教育的理念和專業(yè)教育的方法,沖破了把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“狹化”為職業(yè)教育或“泛化”為素質(zhì)教育的“極端”,強(qiáng)調(diào)為學(xué)生提供知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三個(gè)維度的教育。其次,它更加注重“銜接”,推動(dòng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)的有機(jī)結(jié)合,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“創(chuàng)新引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”。再次,它更加追求“貫通”,與全面實(shí)施素質(zhì)教育一脈相承,深度契合了素質(zhì)教育主體性、全體性、全面性和

  長(zhǎng)效性的特征,延伸和拓展了素質(zhì)教育實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的核心議題,是素質(zhì)教育的具體化表現(xiàn)。

  協(xié)同性原則

  創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)為總目標(biāo),通過(guò)開(kāi)設(shè)相關(guān)課程和開(kāi)展相關(guān)實(shí)踐、模擬、體驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié),在與基礎(chǔ)教育、專業(yè)教育和職業(yè)教育等有機(jī)融合的基礎(chǔ)上形成的提高大學(xué)生綜合素質(zhì)、促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展的一種新型教育理念和模式。其不僅涉及學(xué)校內(nèi)部的課程教學(xué)改革、實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展、校園文化建設(shè)等諸多內(nèi)容,而且涉及國(guó)家政策、社會(huì)環(huán)境、企事業(yè)單位等多個(gè)主體的配合,必須建立科學(xué)協(xié)調(diào)機(jī)制,充分考慮多主體、多因素的協(xié)同運(yùn)作,凝成合力推動(dòng)這項(xiàng)工作的和諧共贏。

  推動(dòng)校地協(xié)同。加強(qiáng)高校與地方企業(yè)行業(yè)的交流合作,拓展雙方在智力資源開(kāi)發(fā)、實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)、人才師資流動(dòng)等方面的合作空間,互取所有、互補(bǔ)所缺,協(xié)作共贏。推動(dòng)校校協(xié)同。大力拓展不同地域、不同類型、不同層次高校之間的交流合作或?qū)谥г?,共享?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源,推動(dòng)校際之間的教師互聘、課程互修,鼓勵(lì)大學(xué)生跨校建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)。推動(dòng)科教協(xié)同。實(shí)施高校創(chuàng)新能力提升計(jì)劃、科教協(xié)同育人行動(dòng)計(jì)劃,動(dòng)員和引導(dǎo)各層次學(xué)生參與科研,及時(shí)將科研成果轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容,不斷構(gòu)建科研反哺創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的長(zhǎng)效機(jī)制。

  特色化原則

  立足辦學(xué)定位,凝練學(xué)校特色。20世紀(jì)中后期以來(lái),全球工業(yè)化進(jìn)程加快,知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代到來(lái),產(chǎn)業(yè)界對(duì)知識(shí)創(chuàng)新、技術(shù)轉(zhuǎn)移的需求日益迫切,大學(xué)應(yīng)時(shí)而動(dòng),積極謀求變革與發(fā)展。今天,幾乎每一所大學(xué)都有了自己的辦學(xué)方向、定位和特色。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)以此為基礎(chǔ),并在發(fā)展中不斷熔鑄“創(chuàng)業(yè)型”特色,使學(xué)校在延續(xù)專注教學(xué)與研究的傳統(tǒng)使命的同時(shí),深化和拓展大學(xué)功能,對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展作出貢獻(xiàn)。

  立足學(xué)生本位,凝練學(xué)生特色。數(shù)據(jù)顯示,目前發(fā)達(dá)國(guó)家大學(xué)畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)比例是20%—30%,我國(guó)尚不到1%。而在不到1%的大學(xué)畢業(yè)生中,真正稱得上“有特色”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者更是寥寥。可見(jiàn),凝練創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)生特色任重而道遠(yuǎn)。不僅需要通過(guò)更新教育觀念、科學(xué)設(shè)置課程、強(qiáng)化實(shí)踐操作,使學(xué)生普遍掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的“學(xué)”與“術(shù)”,還應(yīng)著力培養(yǎng)開(kāi)拓力強(qiáng)、敢于冒險(xiǎn)、堅(jiān)韌不拔的有“開(kāi)創(chuàng)性”特色的人。

  立足因材施教,凝練層次特色。大學(xué)畢業(yè)生能否做到創(chuàng)意創(chuàng)新、真正創(chuàng)業(yè),是自身稟賦和自主選擇的結(jié)果,其前提是針對(duì)他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是否真正做到了“分層次”和“差異化”。從這個(gè)意義上說(shuō),創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育既需要從整體上進(jìn)行頂層設(shè)計(jì),更需要分層次、分階段、分群體具體推進(jìn)。同樣是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,面對(duì)文科和理科兩類專業(yè)特點(diǎn)迥異、思維方式懸殊的大學(xué)生,教育和引導(dǎo)的方式必然不同。同時(shí),創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還需準(zhǔn)確掌握同一專業(yè)學(xué)生在不同學(xué)歷層次的階段性發(fā)展特點(diǎn),以動(dòng)態(tài)視角開(kāi)展與之相匹配的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

  大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革實(shí)施方案

  為進(jìn)一步深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革,提高教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,推動(dòng)大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新,根據(jù)《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》(國(guó)辦發(fā)〔2015〕36號(hào))文件精神,以及教育部、教育廳有關(guān)通知精神,結(jié)合我校實(shí)際,制定本方案。

  一、指導(dǎo)思想

  高舉中國(guó)特色社會(huì)主義偉大旗幟,以鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo),深入貫徹黨的、三中、四中、五中全會(huì)和系列講話精神,堅(jiān)持黨的教育方針,實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀,大力弘揚(yáng)“創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)優(yōu)”三創(chuàng)精神,著力培養(yǎng)青年學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力,構(gòu)筑“教育、實(shí)訓(xùn)、指導(dǎo)、服務(wù)”的創(chuàng)業(yè)教育第二課堂平臺(tái),全面推進(jìn)我院創(chuàng)業(yè)教育工作的新局面。瞄準(zhǔn)高等教育改革前沿,始終把創(chuàng)業(yè)教育作為我院學(xué)生工作的一項(xiàng)重點(diǎn),繼續(xù)加大創(chuàng)業(yè)教育軟硬件方面的投入,將扶持創(chuàng)業(yè)先進(jìn)典型和完善創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系結(jié)合起來(lái),營(yíng)造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育氛圍,真正提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

  二、基本原則

  (一)堅(jiān)持以學(xué)生為中心的原則。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力,跳出普通學(xué)生素質(zhì)教育的范疇,找準(zhǔn)切入點(diǎn),以一種制度化的方式實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)自身成才的迫切需要和成長(zhǎng)設(shè)計(jì)。從學(xué)生的角度出發(fā),創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式應(yīng)該符合學(xué)生的實(shí)際發(fā)展規(guī)律,配以正確的引

  導(dǎo)和硬件保障,不能強(qiáng)加意志。

  (二)堅(jiān)持以創(chuàng)新、創(chuàng)造為核心的導(dǎo)向原則。創(chuàng)新和創(chuàng)造是構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系的重要內(nèi)容。創(chuàng)業(yè)教育建設(shè)過(guò)程要始終堅(jiān)持貫穿這一理念,提倡創(chuàng)新精神,以創(chuàng)造為融合點(diǎn)。

  (三)堅(jiān)持把創(chuàng)業(yè)作為最終目標(biāo)的建設(shè)原則。創(chuàng)業(yè)教育要重在培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)技能,以就業(yè)為起點(diǎn),再就業(yè)中創(chuàng)業(yè)。

  三、工作目標(biāo)

  (一)通過(guò)全面實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,以創(chuàng)新教育為基礎(chǔ),以創(chuàng)業(yè)教育為載體,將創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合起來(lái)作為一個(gè)整體推進(jìn),從而全面提升學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,使學(xué)生具備從事創(chuàng)業(yè)實(shí)踐所必須的知識(shí)、能力及心理品質(zhì),成為高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。

  (二)通過(guò)全面實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,實(shí)現(xiàn)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變,從以教師為中心的教育向以學(xué)生為本的教育轉(zhuǎn)變,從以知識(shí)為中心的教育向以能力為本的教育轉(zhuǎn)變,最終實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的根本轉(zhuǎn)變。

  (三)通過(guò)實(shí)施以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的課程體系和教學(xué)管理體系改革,構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理平臺(tái)、課程平臺(tái)和實(shí)踐平臺(tái),培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專兼職結(jié)合的師資隊(duì)伍,創(chuàng)造有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才成長(zhǎng)的教學(xué)與實(shí)踐條件及環(huán)境。

  (四)通過(guò)以素質(zhì)教育為基礎(chǔ),開(kāi)展面向全體學(xué)生的普及型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,對(duì)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿與潛質(zhì)的群體進(jìn)行專門培養(yǎng)。通過(guò)分層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果的涌現(xiàn)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的快

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